淺談繪本教學在小學英語教學中的策略

唐曉玥

【摘 要】繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。繪本是國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。如何讓學生真正的能夠喜歡上繪本，并讓繪本為英語教學服務，本文將結合自己的教學經驗談談繪本教學的一些策略。

【關鍵詞】繪本；策略；收獲

閱讀不僅是語文學習的要求，也是對英語學習的要求。低年級的孩子剛接觸英語，對這門非母語的語言不夠熟悉。年紀小，注意持續性差，對英語的認識有限，都成為了低年級孩子們閱讀的障礙。繪本，作為一種圖文結合的閱讀材料，是國際公認“最適合幼兒閱讀的圖書”。因此，繪本閱讀也成為低年級孩子閱讀經歷中不可或缺的重要一環。隨著學校課題組的研究，在實踐過程中，我摸索出繪本教學的幾種有效策略。

一、精選繪本，引人入勝

毛姆說：“為樂趣而讀書。”對于低年級孩子來說，一個生動有趣的故事更能吸引他們的注意。因此，在挑選繪本的時候，我會選擇故事結構簡單，情感分明，學生易于融入情景的。低年級的孩子還要選擇以單句或詞組為主的繪本，重點句型最好反復出現，易于記憶，便于反復操練，容易掌握。

選擇好繪本后，老師的講授也很重要。如何引起學生想要傾聽的欲望呢？這就要求老師在講述的時候必須聲情并茂。我在給學生上繪本課《Are you my mother？》時就是這樣做的。

師（激動、忐忑）：When the little bird met the kitten at first， he said----Are you my mother？ （驚喜的，表情一定要夸張）

生：Are you my mother？ （驚喜的）

師：but the kitten said----

生：No.

師：Oh， he is disappointed. （失望，動作幅度要大）

……

師：When he met the cow. He said----

生：Are you my mother？ （無精打采）

師：but the cow said----

生：No.

師：Oh， he wanted to cry. （做出擦眼淚的動作，并模擬出哭腔。）

……

當問完所有的交通工具都找不到小鳥的媽媽的時候，有個孩子終于忍不住了，站起來說：“小鳥怎么這么笨啊，他們長得都不像他啊！我去給他找媽媽吧！”

我安撫著孩子坐下，說，“來，看看這個。”然后出示了挖掘機。一個孩子高高把手舉起，說：“我知道了，小鳥肯定又問‘Are you my mother？ 挖掘機又是說‘No.小鳥都要傷心死了”。

我立刻出示到下一頁：“No， lets see， what happened？”

看到屏幕上終于出現了鳥媽媽，全班孩子都興奮得喊起來：“Are you my mother？”“Yes！”

之后，我又找來了《小蝌蚪找媽媽》的無文字版繪本，孩子們在我提示了小動物的單詞后，就跟自己跟小伙伴講起了故事，整個課堂好不熱鬧。直到下課，孩子們還逮住班上的同學問“Are you my mother？”

這堂課，不僅讓學生掌握了句型“Are you my mother？”，而且讓學生自如地將這個句型運用到生活的其他情景之中，輕松地讓學生們達到了“學以致用”的目的。

二、演繹繪本，寓情于景

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”孩子們聽多了故事，有了一定的積累，我就嘗試帶著他們走進故事。表演繪本，是讓孩子更深刻地理解故事的方式。通過孩子的表演，寓教于樂，還能讓孩子把繪本中學到的句子，運用到生活中。

在教學三上unit2的內容時，課本安排的story time 是關于主人公zoom 邀請大家一起跟他走去找食物的故事。故事的重點句型很簡單只有Follow me. Follow 和小動物的單詞。

我先讓孩子們把所有小動物的單詞復習了一遍，然后走到一個學生面前說：“Alice， follow me.”并用手勢指揮她跟著我身后走，我們一起走到第二列，我又指著一個學生，拍拍Alice，示意她學著我說：“Mike， follow me，follow Fairy（我的名字）”我們以此類推，繞著全班走了一圈，走到原點。這時候，全班都知道我們在做什么了，連沒參與的學生都知道老師要教授的句型是“follow…follow me.”。

此后，我又以小組開火車的方式，讓全班再次復習了小動物的單詞，然后挑選一個學生，給他戴上zoom的頭飾。他開始拿著寫有小動物單詞的單詞卡，圍著教室轉圈，把卡片任意給一個孩子，說：“Follow me.”拿到卡片的孩子，扮演單詞卡上的小動物（如 monkey），再尋找下一個目標并說：“Follow me，follow zoom”……

兩組游戲做完，班上絕大部分孩子參與了扮演故事的過程，且所有人記住了關鍵句“Follow me.”絕大多數人掌握了所有小動物的單詞。下課了，還能在走廊上聽到孩子們說“Follow me.”

這種表演繪本的方式，學生既掌握了知識，又收獲了快樂，大大提高了教學的效率。

三、創編繪本，發生思維

程端禮說：“勞于讀書，逸于作文。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了，畫面和語言的積累更充實了。他們的思想和情感，也更活躍豐富了。于是，創編繪本也就成了水到渠成的事情。

關于讓學生創編繪本，我使用過以下兩種方式：

1.挑圖說話

在結束《PEP 三下 unit 5 Do you like pears？》的lets talk部分教學時，我了解到學生們熟練的掌握了 “Do you like …？”“I like…” “I dont like…”等句型。于是，我給每個學習小組的孩子們各發了一打關于小熊和食物的圖片，讓孩子們挑出各自喜歡的圖片，并把本堂課掌握的句子寫在對應的圖片上。每個小組成員寫完后，互相交流，把挑中的圖片加以編排，讓整個小組的圖片匯集成一個完整的故事。

這個過程非常受學生的歡迎，也讓我看到了孩子們思維的火花。孩子們完成的作品五花八門，句子也都能運用得體。

2.繪本續編

孩子們在讀繪本時，有的往往到了結尾還會覺得意猶未盡，有的繪本是發放性的結局，于是學生們總喜歡給繪本“補上”一個自己喜歡的結局。有的繪本的“結局”讓學生不滿意，他們又希望自己給繪本再續編一個符合心意的結尾。這就為學生進行繪本創編提供了極為廣闊的空間。

如在讀《猜猜我有多愛你》時，我扮演兔媽媽，學生們扮演小兔子。在故事的最后，繪本里的小兔子睡著了，而班上的“小兔子們”卻仍然意猶未盡。于是，當我問：“Guess how much I love you？”的時候，學生們就開始借用學過的、學校里有的物品告訴我：“from here to the wall” “from the chair to the desk” “from the classroom to the playground”…

學生們的答案五花八門，也溫暖人心。我鼓勵他們回家把故事講給自己的爸爸媽媽聽，也借用家里現有的“實物”給父母表達自己的愛，收獲了不少好評。

給孩子一個開放的思維空間，引導學生進行大膽地創編活動。你不僅會發現孩子很會學以致用，還會發現他們能夠天馬行空。

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”繪本的教學也是如此，循序漸進，寓教于樂。教師應充分認識到繪本的重要性和優越性，學會利用“繪本”獨特的優勢，引導孩子鏈接生活經驗，熟悉詞匯運用，學會觀察、想象、表述，從而不斷提高自己的閱讀水平。

【參考文獻】

[1]陳蔚（2012）基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究 [D]，碩士學位論文.南京：南京大學。