美術院校英語選修課創新教學模式研究

周瑛

【摘 要】從長遠計，在美術院校中設置選修課是極為必要的，對學生步入社會后的自身英語修養起到促進作用，現有的英語選修課不受重視，仍是傳統的“教師講、學生聽”模式，教學效果不高。本文從英語選修課存在意義、課程設置方式、教學模式改革必要性等方面談起，多角度對美術院校英語選修課的教學模式進行創新，以期為同類院校的英語選修課發展做出一些貢獻。

【關鍵詞】美術院校；英語選修課；教學模式；創新

對于美術院校而言，因為招生政策不同，入校大學生的英語基礎相對較為薄弱。盡管大一、大二年級開設有大學英語必修課程，但因為課時計劃以及教學方式的限制，學生學習興趣不足、教學效果不高。大學英語選修課程是對大學英語必修課的補充和拓展，有助于學生在學習語言知識之余，接觸英語文化，沉淀英語底蘊。因此，在必修課程外，豐富、創新英語選修課的教學模式就勢在必行，對于美術院校學生的英語教學具有深遠意義。

一、美術院校設置英語選修課的意義

大學英語這門課程除了是基本的語言基礎課程外，也有助于學生了解世界文化，拓寬知識面，是具有應用性和工具性特點的課程。而大學英語選修課的設置，能夠彌補英語學科作為必修課程設置上的缺陷，在語言知識之余，充分考慮學生英語綜合能力、文化素養以及相關專業素養的培養。

首先，學生可以從不同層面和角度豐富對于英語的了解，對于必修課上所學的語言知識進行鞏固和補充。作為美術類院校，本校的英語必修課程將從之前的三年改為兩年，僅大一和大二學生進行英語語言學習，學時限制導致英語必修課上關于詞匯、閱讀、寫作等方面的技巧學習只能為學生起到提綱挈領的作用，而美術院校的學生，非英語專業，且因為藝術生入學，原本的英語基礎較為薄弱，因此短時間內無法做到對課堂知識的掌握及鞏固。所以大二，大三大學英語選修課的設立和完善，為美術院校學生提供了消化、鞏固英語知識的平臺和緩沖期。

其次，不同專業，不同班級的，不同個體的學生之間，英語基礎以及英語學習能力存在差異，且于短期內無法消除。英語選修課的設立可以滿足不同層次學生對于英語學習的需求，既能幫助基礎差的學生針對性提高，也能為英語成績比較突出，或是對西方文化以及專業領域感興趣的學生提供了渠道和知識的擴容平臺，滿足了學生的求知欲望，激發了其對于英語學習的熱情和動力，彌補了現有大學英語必修課均衡教學模式的不足。尤其對于大三的學生，在經過了一定時間的專業學習后，如能提高一定的專業英語應用能力，必將有助于通過互聯網及其他方式提高專業綜合素養。

最后，英語選修課可以在英語必修課單一的教學模式上進行拓展和突破，不再根據課本照本宣科，而是實現聽、說、讀、寫、譯等方面的模塊化教學和實踐化教學，使得學生可以根據自身英語基礎，學習情況、興趣及需要，有針對性的選擇適合自己的課程，實現個性化發展。此外，可以突破英語必修課應試教育模式，從實際應用出發，結合美術相關專業知識，突出學科群的專業特征，提高學生對于美術學習的國際化視野，實現英語學習對于美術專業課程學習的輔助作用。

二、美術院校英語選修課的設置方式

（一）外延型選修課

外延型選修課指的是從課堂內容向外的延伸教學，以課堂內容為切入點，由點及面，擴展相關文化知識，來提高學生英語學習興趣。外延型選修課的課程設置是必修課程的補充和延伸，可以包括三、四、六級考試課程、英美文學課程、英美歌曲、英美電影欣賞、中西文化比較或是某一具體西方文化等課程，如餐桌禮儀等的概況介紹等。這種外延式教學，與課堂內容以及學生生活、實際需求密切相關，趣味性、互動性、開放性強，能夠有效提高學生學習興趣，開闊眼界，增加英語學習動力以及跨文化交際的能力。

（二）模塊型選修課

模塊型選修課即將英語學習過程的中的聽、說、讀、寫、譯幾個部分分成單獨模塊進行教學。學生可以通過對自我英語能力的評價，自主選擇相對薄弱的模塊課程進行學習，有針對性的提高英語能力。這一類型選修課設置對于基礎較差，或是學習能力不強的學生，有效通過英語三、四級考試有較大幫助。

（三）提高型選修課

提高型選修課是基于必修課學習過程中相對較難或是層次較高的部分，針對水平較高學生開展的。因為英語基礎以及學習能力的不同，學生對于英語必修課課堂教學內容的掌握參差不齊。此類選修課，主要針對基礎好，學習能力高的學生，幫助其將英語能力提高到一個更高的層次，特別是對于超出必修課難度的考試，如雅思、托福、GRE等大有益處。此外，單純的理論教學無法滿足美術院校學生日后職業面向國際化的需求，啞巴英語不能應用于實際交流，提高型的教學模式更側重于提高學生實際運用語言的能力，并適當結合相關專業知識，如交際英語、英語學術論文寫作、美術作品欣賞、美術專業英語等，有針對性的為美術院校的學生提供國際化的語言環境和未來深造的語言基礎。

三、美術院校英語選修課教學改革的必要性

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學目標是使得學生在今后的學習、工作和社會交往中能有效應用英語進行交流，其英語綜合素養能夠適應我國社會發展和國際交流的需要。本校現在僅有一門英語選修課，即《經典英文歌曲及其文化背景鑒賞》，學生選課時選擇唯一，不能較好的滿足學生需求。教學模式方面，英語選修課仍是傳統的“教師講、學生聽”，以教師為主，學生為輔，未能將課堂還給學生，課程結構單一，教學內容陳舊，所選經典歌曲與流行音樂脫節，也與美術相關專業以及學生未來的職業特色脫節。僅僅是照本宣科的教學模式，課前，課中，課后脫節，選修課的學習缺乏系統性和連貫性，難以滿足學生需要，且因為一周僅有四個課時（兩個課時為視聽說課，兩個課時為精讀課）的課量，教師難以對學生形成客觀評價和指導，導致教學效果難以令人滿意，不利于美術院校英語課程體系的改革。

四、美術院校英語選修課教學模式創新

（一）互動型教學模式

英語選修課應該改變傳統教師為主的授課模式，將課堂還給學生，實現以學生為中心的個性化和協作化教學模式，實現開放、主動、交互式的課堂授課。課前課后鼓勵學生利用互利網技術和資源，通過個人及團體協作方式，完成教師布置的學習任務，提高學生發現問題、分析問題、自主解決問題的能力，增強學生學習積極性，提高團隊寫作能力，為未來就業工作奠定基礎；組織開展一系列學生活動、競賽，如英文歌曲大賽、戲劇表演、西方文化知識競賽等，給予學生更多展示自我的機會，增強學生學習興趣。此外，以學生實際需求和興趣為準則，增加專業英語的教學內容，包括國畫英語、油畫英語、版畫英語、工業設計、環藝設計英語等，以國際化視野，獲得美術專業與英語課程的兼容并包，取得更好的教學效果。

（二）任務型教學模式

任務型教學模式指的是一種以任務為核心單位進行計劃和組織的教學模式。在整個教學過程中，學生是課堂的主體，教師是教學任務的設計者，是教學活動的參與者、組織者和引導者，負責設計滿足學生學習需要，符合學生學習興趣的學習任務。具體而言，一方面，教師根據教學內容和課時進度給學生設定即時任務和既定任務，另一方面，教師對學生任務的完成情況給予形成性評估和總結性評估。在課堂課中，課題組可設計開展以下三種任務：

1、課堂匯報。課堂陳述方式是由教師給學生提前布置既定任務，將一些經典歌曲、經典戲劇、國外博古館作品課前布置給學生，要求學生以6-8人小組形式，利用網絡和圖書館搜尋相關背景資料，分工協作制成PPT，并在課堂上做匯報演講。

2、情景模擬。情景模擬指的是教師根據課堂教學內容，運用真實情境，讓學生切實體驗，感受西方文化，并增強實踐能力。如美術作品描寫課堂中，課帶入圖標設計競賽情境，讓學生自己尋找中意的logo，假設成是自己的作品向評委介紹，充分展示美術專業詞匯、句型和語法的運用。

（三）SPOC教學模式

在科技信息技術迅猛發展的今天，“互聯網+”為教學模式創新帶來了無限可能，但是美術學院的學生普遍英語基礎較差，也缺乏英語學習的積極性和主動性，自控能力差，多數學生利用很短的時間將課程播放完畢，然后參加考試，缺少了學習思考以及舉一反三的能力，因此單純的MOOC等方式的網絡教學并不適用于美術院校的英語學習。SPOC（Small Private Online Course）最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，是一種集合了在線教學和課堂教學的混合學習模式。該教學模式，教師是任務的發布者，組織者和輔導者，以網絡課程、MOOC講座視頻為工具，實施翻轉課堂教學，培養學生對英語課程的自主學習能力的教學模式。網絡與面授相結合，既可以避免學生選修課與實習實訓的時間沖突，也可以通過面授課程了解學生學習情況，解決學生在網絡學習中的問題，充分發揮教師引導、啟發、監控學習過程的作用。具體的課程可以設置為：網絡課程—網絡測試——面授答疑，并穿插討論或是互動。

五、結語

美術院校英語選修課能夠與英語必修課形成有利互補，滿足學生個性化的學習要求。但是就目前而言，開展的選修課課程種類少，數量少，課時少，教學模式單一，嚴重制約了高校英語選修課的發展，而互動型、任務型、SPOC是美術院校英語選修課教學模式創新的新思路，也是大學英語與美術學科跨學科課程建設的中醫方面和基礎保障，為美院學生欣賞國外作品，學習更多國外設計理念，甚至是出國深造奠定了語言和文化基礎。

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