小學(xué)數(shù)學(xué)評課做到“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”

蔣天鋒

摘? 要：評課是促課堂教學(xué)改革，促學(xué)生發(fā)展，強教學(xué)常規(guī)管理，強教學(xué)研究活動，提教師專業(yè)水平的重要手段。當(dāng)前，老師們的評課存在思路混亂、無的放矢、敷衍了事等幾個突出的問題。筆者分析原因后認(rèn)為，要想發(fā)揮評課的實效，真正促進(jìn)執(zhí)教者反思、修改， 在業(yè)務(wù)上不斷進(jìn)步，評課不是一件小事，應(yīng)該做到“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”。

關(guān)鍵詞：評課? “穩(wěn)”? “準(zhǔn)”? “狠”

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0169-01

評課，簡單地說就是評價教師的課堂教學(xué)，是在觀課活動完成之后的延續(xù)。當(dāng)局者迷旁觀者清。科學(xué)客觀、條分縷析地評課能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使執(zhí)教的老師知道自己的不足之處、急需改進(jìn)之處，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補短的目的。 如何做到有效地評課，真正發(fā)揮“他山之石可以攻玉”的作用，還得先從問題著手。

1? ?問題

當(dāng)前，評課存在以下幾個突出的問題：

1.1 思路混亂，眉毛胡子一把抓

有的評課者籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得很好”，究竟好在哪里，就一會兒說東，一會兒說西，沒有清晰的思路，令授課者聽了一頭霧水，不知所云。這樣的評課對教師專業(yè)水平揚升起不到任何作用。

1.2 無的放矢，沒有側(cè)重點

有的評課者抓不住觀課的教學(xué)重點與難點，看不見授課者圍繞核心問題所設(shè)計、組織學(xué)生開展的教學(xué)活動，雖提了不少意見，但多半是不痛不癢，比如執(zhí)教者儀態(tài)是否端莊大方，聲音高低，板書如何等等。總之，評議沒有側(cè)重點，觸及不到實質(zhì)性的問題。

1.3 蜻蜓點水，敷衍了事，套話、空話、廢話連篇

有的評課者，礙于所謂的情面，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課時輕車熟路，大部分是說了N次的套話、空話，只講優(yōu)點，不講缺點;只唱贊歌，不說缺憾。評課愈來愈缺少理論的支撐、深入的挖掘和思維的碰撞。

2? ?原因

2.1 素養(yǎng)缺失，認(rèn)識不到位

出現(xiàn)上述評課問題與評課者的理論素養(yǎng)低，對教材不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。評課帶有隨意性、盲目性和松散性。

2.2 認(rèn)識不足，評議不到位

有的評課者不明確評課的意義，又怕得罪人，影響同事間的關(guān)系，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點，對授課者幫助甚小。

2.3 評議方法不當(dāng)，重點不到位

評課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。有的評課者忽視了語言語氣，忽視了策略，評議時抓不住重點，顧左右而言他。

3? ?建議

3.1 “穩(wěn)”

“穩(wěn)”，基于授課者的教學(xué)設(shè)計及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有條不紊地徐徐道來。評議時思路清晰，不急不緩，猶如涓涓細(xì)流令人心情愉悅。

今年4月，在儀征市馬集小學(xué)舉行第五屆“真州春耘”中片數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，筆者有幸作為評委之一參與了聽、評課。筆者在評議這節(jié)課時，從老師到學(xué)生，有知識維度，有數(shù)學(xué)活動維度，也有情感態(tài)度維度，不疾不徐，娓娓道來。

3.2 “準(zhǔn)”

“準(zhǔn)”，即準(zhǔn)確、客觀，抓住核心問題，抓住重點進(jìn)行評議。前不久觀摩了一位老師執(zhí)教的《認(rèn)識長方形和正方形》一課，筆者從三個方面進(jìn)行了評議：

第一，素材選擇，利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。教者首先出示教材中的情境圖。接著又出示數(shù)學(xué)書封面、尺子面、本子面三個圖形，這樣處理，不露痕跡，悄然過渡到本課的重點。更令人驚喜的是，除了PPT上的圖形、學(xué)生準(zhǔn)備的長方形紙，教者還運用了多種手段。讓學(xué)生感受到長方形、正方形無處不在。

第二，探究過程，利于提升學(xué)生認(rèn)知能力。本節(jié)課的重點毫無疑問是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、分析的過程，從而探索長方形和正方形的特點及二者的相同點不同點。教材上只是給出了幾個問題。是分別研究呢？還是一起研究呢？這就見仁見智了。教者選擇了先研究長方形的特點，并在操作過程中適時地給予低年級同學(xué)一種方法上的指導(dǎo)，自然地滲透研究圖形的方法。

第三，數(shù)學(xué)化的過程中，抽象與直觀的發(fā)展。教者利用在釘子板上圍長方形這個素材，通過一系列由淺入深、循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)化的活動，在直觀的操作中，對比、分析，發(fā)展抽象思維。

客觀、準(zhǔn)確的議課，真切地把握住整節(jié)課的核心問題，免去了無聊的客套，直面重點，言簡意賅。

3.3 “狠”

“狠”，不光說優(yōu)點，也要說缺點，既要說成功之處，也要指出缺憾與急需改進(jìn)的地方，要敢于產(chǎn)生思維的碰撞。在教學(xué)業(yè)務(wù)上，在評課議課時，筆者認(rèn)為亦是如此。

筆者最近聽了一位老師的課——五年級上冊《認(rèn)識平方千米》，課后我與他交流：本課成功處有兩點。一是由舊知到新知，緊抓聯(lián)系。從復(fù)習(xí)“公頃”入手，整理并板書。接著引入“平方千米”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“公頃”的四個知識點開展自學(xué)，尋找答案，最后交流、補充、完善“平方千米”的知識要點。其中“平方千米”與“公頃”的進(jìn)率是一個難點，你能帶著學(xué)生仔細(xì)咀嚼，判斷二者的關(guān)系。二是練習(xí)的處理巧妙。第15題“填合適的面積單位”，第（1）小題“計算機屏幕的面積大約是780（? ?）”，有的說填平方厘米，有的答平方毫米，你沒有直接說誰對誰錯，而是讓孩子

們?nèi)ケ嫖鰧﹀e。第（3）小題“香港特別行政區(qū)的面積大約是

1100（? ?）”，大部分孩子填了公頃，只有少數(shù)幾個填平方千米，誰也不敢肯定自己對錯。對于這個難點，你作為老師站出來了，引導(dǎo)孩子。教師課堂上什么時候該說，什么時候不說，處理得恰到好處，為你點贊。但是，這節(jié)課有一個缺憾。1平方千米與1公頃的進(jìn)率是一個難點，你采用了推算的方法。僅僅采用推算的方法是不夠的，對學(xué)生的認(rèn)知與理解來說比較抽象，難度較大，其實還可以借助數(shù)形結(jié)合的方法。

4? ?結(jié)語

有人說，教育是一顆心去碰撞另一顆心，一個生命去喚醒另一個生命。我們既是執(zhí)教者，也是觀摩者，讓我們用飽含溫度、飽含深度、飽含力度的評語，去感染、去碰撞、去喚醒吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐亞男.淺談學(xué)生參與教師評課的優(yōu)劣[J].北方文學(xué)（下旬刊），2017（4）.

[2] 遆海麗.新教師如何在聽評課中才能更快成長[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（43）.