字有其道

彭獻(xiàn)慧

摘? 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)低年段學(xué)生自主識(shí)字能力是一個(gè)值得每一個(gè)語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。在小學(xué)低年段學(xué)生自主識(shí)字能力普遍較弱的背景下，本文提出了三條提高學(xué)生自主識(shí)字能力的策略：在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字的造字法，幫助學(xué)生在了解漢字的音形義的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主識(shí)字能力;利用微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能培養(yǎng)他們的自主識(shí)字能力;鼓勵(lì)、督促學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用字典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：低年段? 自主? 識(shí)字能力? 策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0150-02

在人們的的普遍意識(shí)中，識(shí)字是判斷一個(gè)人是否有文化的最基本條件。這很容易理解，萬(wàn)丈高樓不會(huì)憑空而起，漢字就如一塊塊磚石，一層又一層地壘起人類的精神文明家園。郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”郭沫若先生一語(yǔ)中的，點(diǎn)明了漢字教學(xué)在人類文明傳承中的重要地位。

其實(shí)早在上千年前，人們就已經(jīng)意識(shí)到了漢字教學(xué)的重要性——從周朝的《史籀篇》到秦代的《倉(cāng)頡篇》《爰?xì)v篇》《凡將篇》，從西漢的《急就篇》到南北朝的《千字文》，從唐朝的《蒙學(xué)》到宋代的《三字經(jīng)》《百家姓》，從明代的《龍文鞭影》到清代的《小學(xué)韻語(yǔ)》，光識(shí)字教材就不下十幾種。再觀當(dāng)下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：九年義務(wù)教育階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。其中，第一學(xué)段（一至二年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

作為一個(gè)執(zhí)教低年段的語(yǔ)文老師，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，使出了渾身解數(shù)，但效果總是不盡如人意。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們一看到課文后面那一長(zhǎng)串必須會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字就直皺眉頭，唉聲嘆氣;課上識(shí)字寫字時(shí)，一些學(xué)生總是提不起興趣;課后鞏固時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常是寫著寫著就這里丟一筆，那里添一筆。面對(duì)學(xué)生不容樂(lè)觀的識(shí)字現(xiàn)狀，常常反思自己教學(xué)中的不足。在不斷的反思中，慢慢意識(shí)到識(shí)字不單單是認(rèn)識(shí)某個(gè)字，見字教字不僅會(huì)使老師筋疲力竭，還會(huì)消磨掉學(xué)生識(shí)字的熱情與興趣。教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法。在方法的引領(lǐng)下，消解學(xué)生抵觸識(shí)字、害怕識(shí)字的消極情緒，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字并能輕松識(shí)字。

如何才能培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力呢？結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)策略：

1? ?用造字法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

漢字是世界上最古老的文字之一，有著數(shù)千年的歷史。漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。出現(xiàn)在我們小學(xué)語(yǔ)文課本上的漢字，基本是用到了前四種造字法。

因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)，多以具體形象識(shí)記為主，所以在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字的造字法，既符合低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能幫助他們?cè)诹私鉂h字的音形義的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

下面，以部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《日月水火》這篇課文為例，簡(jiǎn)要敘述如何在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字造字法，并以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

《日月水火》這篇課文，不僅有本課需要學(xué)生掌握的“日、月、水、火”等8個(gè)漢字，還有與之相匹配的圖片和對(duì)應(yīng)的古文字。以“日”為例，在教學(xué)時(shí)可以先指導(dǎo)學(xué)生將“日”和它的古文字“”對(duì)照起來(lái)觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系;然后教師需要告訴學(xué)生“日”是個(gè)象形字，是由圖畫文字演化而來(lái)的。古人觀察到太陽(yáng)是圓圓的，所以就畫了一個(gè)圓圓的輪廓，又添了一個(gè)代表太陽(yáng)光的短橫。我們今天看到的“日”字就是從古文字“”演化來(lái)的。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文中的“月、水、火”等漢字與它們的古文字之間的相似之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察、比較，自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字的古文字更像是一幅幅畫，書上的“月、水、火”等漢字就是由這些畫出來(lái)的古文字演化出來(lái)的。

在學(xué)生初步了解了“象形”字的造字特點(diǎn)后，教師可以本冊(cè)教材識(shí)字表中的象形字歸納出來(lái)，給每一個(gè)漢字配上圖片以及古文字。學(xué)生一邊看圖，一邊識(shí)記每個(gè)象形字。這樣做的好處有兩點(diǎn)：其一、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松，感到有趣。今后，每當(dāng)學(xué)生看到“云、雨、羊、大”等象形字時(shí)，他們的腦海中首先浮現(xiàn)的是與這些字相匹配的圖片和古文字;其二、這種滲透造字法的教學(xué)策略是適合遷移的，學(xué)生的自主識(shí)字能力會(huì)得到鍛煉與提升。例如，當(dāng)學(xué)生看到“門、魚”等超出教材范圍的象形字時(shí)，他可以根據(jù)字形去猜測(cè)讀音。

象形字只占了漢字體系的一小部分，小學(xué)生需要掌握的常用字的更多的是指事字、會(huì)意字和形聲字。這些字在象形字的基礎(chǔ)上組合、減省或增刪而成。教師在教學(xué)這些類型的漢字時(shí)，如果能夠用造字法去指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，往往能夠事半功倍。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一下語(yǔ)文教材識(shí)字3中的“清”字時(shí)，在教師有意識(shí)地去滲透漢字造字法之后，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到“清”是一個(gè)形聲字，其中的“氵”旁表意。學(xué)生們會(huì)根據(jù)“氵”旁去猜測(cè)“清”的字義應(yīng)該與水有關(guān)。學(xué)生們?cè)谟龅狡渌般摺迸缘臐h字時(shí)，都會(huì)意識(shí)到這些字是與水有關(guān)的。學(xué)生們了解了漢字造字法，有利于他們自主理解漢字的字義;同樣的，在學(xué)習(xí)本課的“晴、情、請(qǐng)”等形聲字時(shí)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到“青”旁表音。以后再遇到像“蜻、精、靖、睛”等生字時(shí)，他們可以先試著去猜猜讀音。學(xué)生們了解了漢字造字法，也有利于他們自主拼讀漢字的字音。

總而言之，用造字法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主識(shí)字能力，還增加了識(shí)字的樂(lè)趣。

2? ?巧用微課，讓識(shí)字更多彩

近年來(lái)，“微課”作為一種新型的教學(xué)工具被引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。微課的特點(diǎn)是短小精悍。每一節(jié)微課的全部播放時(shí)間大約是5到10分鐘，時(shí)間雖短，但內(nèi)容卻十分精彩。在識(shí)字教學(xué)中，微課最顯著的的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)：一、將課本的抽象知識(shí)變得形象、直觀，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化;二、突破時(shí)空的局限，學(xué)生可以那么隨時(shí)查看。那么，教師要如何巧用微課，讓識(shí)字教學(xué)不再囿于常規(guī)，更加富有創(chuàng)造性，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能培養(yǎng)他們的自主識(shí)字能力呢？

2.1 課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化音形義的識(shí)記

教師在錄制識(shí)字類微課時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情以及漢字的特點(diǎn)，將微課制作得兼具趣味性和知識(shí)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字前一天就可以在電腦或手機(jī)等設(shè)備上查看老師已經(jīng)錄制好的微課。觀看形象生動(dòng)、富有趣味性的微課的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的漢字的音、形、義的記憶過(guò)程。

下面，將以部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課的識(shí)字類微課為例，做一個(gè)具體的闡述。因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)的限制，所以微課的內(nèi)容沒(méi)有必要面面俱到。教師只需要選取其中最具代表性的幾個(gè)字錄制微課。《坐井觀天》一文中有“井、觀、沿、答、渴、喝、話、際”等8個(gè)生字，教師可以選取“井、渴、喝”這三個(gè)字錄制微課。“井”是后鼻音，學(xué)生們?nèi)菀鬃x成前鼻音。在錄制微課時(shí)，教師可以自己錄制一段繞口令：東邊一口井，西邊一口井。井上一盞燈，井里沒(méi)有影。錄制這段繞口令的目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師多念幾遍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)后鼻音“jǐng”。“渴”和“喝”的字形接近，孩子容易混淆。為了區(qū)分這兩個(gè)字，教師可以從它們的偏旁著手，編一則兒歌：渴了要喝水，沒(méi)水不解渴。喝水要用口，沒(méi)口喝不了。教師還可以為兒歌配上與歌詞內(nèi)容相符合的卡通圖片。錄制兒歌的原因是低年段的學(xué)生容易被真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境的吸引。和著節(jié)拍，學(xué)生們一邊唱一邊記，一邊識(shí)記字形一邊區(qū)分字義。

2.2 課后復(fù)習(xí)，規(guī)范漢字書寫

雖然每節(jié)語(yǔ)文課，低年段的語(yǔ)文教師都會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生練字，但課堂的時(shí)間是有限的，考慮到每個(gè)學(xué)生的接受能力、習(xí)字速度以及對(duì)新事物的遺忘速度不一樣，課后的鞏固練習(xí)是很有必要的。

課后，學(xué)生同樣可以通過(guò)電腦或手機(jī)等設(shè)備查看老師已經(jīng)錄制好的微課。微課的主題是“伸出小手，跟著老師一起寫”。視頻中，教師一邊范寫已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，一邊講解書寫要點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生伸出小手一邊觀看微課，一邊書空，跟著教師一起寫。這既起到了復(fù)習(xí)舊知的作用，又達(dá)到了規(guī)范學(xué)生書寫的目的。

3? ?妙用字典，讓識(shí)字更扎實(shí)?

小學(xué)階段，字典是提高學(xué)生識(shí)字能力的最重要的教學(xué)工具。部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地三中介紹了音序查字法，二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地二中介紹了部首查字法。學(xué)生在掌握了這兩種查字典的發(fā)法之后，不管是會(huì)讀不會(huì)寫的字，還是會(huì)寫不會(huì)讀的字，都可以通過(guò)查字典的方法了解生字的音、形、義。但在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生不喜歡查字典，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，第一反應(yīng)是向老師或者家長(zhǎng)求助。盡管一些學(xué)生的手中已經(jīng)抓著打開大門的鑰匙，但是他們依舊止步不前。為了打破這種僵局，教師可以采用查字典競(jìng)賽這種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

部編版二上語(yǔ)文教材中的最后兩篇課文是《紙船和風(fēng)箏》、《風(fēng)娃娃》。這兩篇課文通篇沒(méi)有一個(gè)字是注音的。學(xué)生們想要將文章讀通、讀順會(huì)覺(jué)得比較困難。此時(shí)，教師就可以以四人小組為單位開展“查字典競(jìng)賽”。為了強(qiáng)化學(xué)生們的積極性，教師可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給最先認(rèn)全文中生字的小組頒發(fā)小獎(jiǎng)品。

隨著學(xué)生們查字典的能力提高了，教師可以每天布置學(xué)生認(rèn)識(shí)某一個(gè)偏旁，并通過(guò)查字典的方式認(rèn)識(shí)更多的包含這個(gè)偏旁的字。比如在學(xué)習(xí)了“被”，認(rèn)識(shí)了“衤”旁之后，學(xué)生們可以通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)更多“衤”旁的漢字，比如“襪、袖、襖、褲”等。

學(xué)生們查字典的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)隨之提升。教師需要鼓勵(lì)、督促學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用字典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。

人生聰明識(shí)字始。識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力十分重要。教師需要根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及漢字本身的特點(diǎn)采用兒童感興趣的方式方法鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，從而達(dá)到提升自主識(shí)字的能力。

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