以生命之光照亮歷史教學的旅程

游娟

摘? 要：在開展學科教育時，我們要適時地滲透生命教育，逐步引導學生熱愛生命、關愛他人，賞識生命，提升生命質量，勇敢面對人生挑戰(zhàn)。本文就將針對初中歷史學科中，如何有效滲透生命教育這個話題展開具體的探討。

關鍵詞：生命教育? 歷史教育? 學科滲透

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0123-01

現(xiàn)在某些學生，因為家庭條件很好，生活無憂無慮，家長嬌慣寵愛，所以養(yǎng)成了一種任性、依賴性強，以及過分追求生活享樂的壞毛病。同時，由于平時家長的事事包辦，在學生自己需要面對挫折和失敗時，往往心理承受能力非常差，近年來，初中學生犯法或者自殺的案例經常見諸報端，讓人觸目驚心，令人唏噓感嘆。該如何扭轉這種不良的社會局面，筆者認為：作為教育工作者，我們每個人有義務、有責任正視這種問題，尋找發(fā)生這種種不良事件的根源，然后對癥下藥，在日常的教學工作中，在自己的對應學科教育中，灌輸正確的生命觀，以生命之光照亮各科教學的旅程，把學生引入正確的人生道理，熱愛生命，理解生命，賞識生命，提升生命質量。

初中的歷史教師要在具體的教學過程中，在努力挖掘歷史課程中所蘊含的生命教育的有利資源，正確引導學生認識生命，理解生命的內涵，同時熱愛生命，迸發(fā)出生命蘊含的光和熱，而且真正珍惜生命，勇敢面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。綜觀初中階段的各科教育，生命教育在歷史學科教育中可謂是顯性的課程，在歷史教學中灌輸生命教育可以說是時代的需要，社會的召喚。歷史教師應該在日常的教學中，努力為學生樹立端正良好的榜樣，著力構建富有生命活力的歷史課堂。同時，努力找尋、樹立歷史文本中的典型人物榜樣，給學生以正面積極的人生引導，讓歷史學科成為學生生命教育的綠洲，使學生成長為積極向上、熱愛生命的一代優(yōu)秀的接班人。

具體來說，筆者在實際的教學過程中，是通過以下策略來滲透生命教育的：

1? ?以學科教育，奠定學生正確的人生觀

生命教育這個概念在1968年時，由美國學者杰·唐納·華特士提出，并且當年在美國開始倡導和推行。日本也在1989年修訂的《教學大綱》中，把生命教育作為辦學目標，生命教育越來越受到世界各國人民的重視。而我國的生命教育則比較滯后，不過，近年來，教育部門也加大了這方面的教育力度，生命教育在全國各地開始如火如荼地開展。

筆者認為：在生命教育中，其中最引人注目，也是最關鍵的一環(huán)，就是關于對學生人生觀的塑造問題。人生觀是一個人對人生的目的、意義的根本看法和態(tài)度，它指導著人們的生活之方向，影響著人的道德品質和道德行為，人生觀的內容包括榮辱觀、苦樂觀、生死觀等。可見，人生觀對于一個人的發(fā)展方向和發(fā)展道路起到了良好的導向作用。歷史教師應該充分利用課堂陣地，幫助學生形成正確的人生觀，以一些名人偉人的先進事例激勵學生擁有積極向上的人生態(tài)度，學習克服困難，面對挫折的勇氣，真正從這些正面人物身上學習熱愛生命、快樂向上的人生觀。

例如，在歷史課堂，我們通過學習優(yōu)秀人物的事跡，提取這些人物身上具備的優(yōu)點，如學生通過學習虎門銷煙的林則徐，挖掘出他之所以能夠做出這個壯舉，是因為一直心懷祖國，曾經說過：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之，我們要學習這種熱愛祖國的高尚情懷。以及學習了書稿被偷后，不消沉悲觀，繼續(xù)在年歲漸長的時候，重又振作精神寫作《國榷》的談遷，學習他那種堅持不懈的精神。當學生看到這些優(yōu)秀人物面對困難和挫折，都能奮發(fā)努力，那么自己在面對生活和學習的小磨難，又怎么能消沉、不振作呢？還有什么理由去懷疑生活，漠視生命呢？

2? ?用典型事件，教育學生積極熱愛生命

在初中歷史課堂，在學習歷史事件時，不管是中國，還是放眼世界，我們都應該通過典型事件，對學生進行生命教育。例如八國聯(lián)軍侵略中國，懦弱的清朝政府被逼，簽下一系列不平等的條約，揭開了中國近代史的屈辱歷史。由這樣的事件，我們應該積極向學生傳達這樣一種思想：即落后就要挨打，青少年只有自尊自強，報效祖國，振興國家，才能為保護人民群眾的財產安全出力。綜觀國際形勢，非洲國家戰(zhàn)亂，那兒的人民民不聊生，很多兒童的權益得不到保障，在花兒一樣的年紀，他們吃不飽，穿不暖，沒法接受學校教育，甚至連自己的生命安全都得不到保障，和他們相比，我們的生活何等幸福和無憂，此時，我們更應該感謝偉大的祖國，熱愛自己的生命，努力學習，為報效祖國而不懈努力。

3? ?用具體案例，適時滲透心理健康教育

談到生命教育，就必然避不開心理健康的教育，因為有健全的軀體還不夠，我們應該積極保障學生的身心健康，讓他們健康、快樂地成長，綻放生命的光彩。在進行心理健康教育時，我們往往會結合歷史課程上的具體案例，讓學生撥開歷史的層層迷霧，走進優(yōu)秀人物，挖掘精彩人生背后的優(yōu)秀品質，學習他們的高尚人格，從容面對人生挑戰(zhàn)。

例如，在學習《秦漢時期的文化》這一單元內容時，我們認識了忍辱負重的司馬遷，司馬遷從幼年時期的聽著家鄉(xiāng)的故事，受母親河的熏陶，同時，在父親的精神的感召下，立下寫史書的志向。然后，在青年時期，遍訪名山大川，收集史料文本，但是在替李陵辯護的時候，惹惱了皇帝，最終被處以宮刑，遭遇奇恥大辱。即使如此，他依然寫下了“人，固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這樣的句子，而且忍辱負重，最終寫成史學巨著《史記》。這種人物，即使歷史過去了幾百年，但是依然閃耀著燦爛的光輝。學生從他身上，深深意識到：戰(zhàn)勝自我，雖然很艱難，但是戰(zhàn)勝之后，人生將會打開全新的篇章，從而勇敢面對生命，面對生活。

4? ?結語

生命教育對于初中生來說非常重要，他們正處于人生的十字路口，做好方向的引導，教育他們熱愛生命，珍惜生命，使生命迸發(fā)出應有的節(jié)奏和光彩是每一位教師的義務和職責。我們應該緊密結合歷史學科的特點，持之以恒地對他們進行生命教育的灌輸，引導他們積極向上，健康成長。

參考文獻：

[1] 王自如.如何在初中歷史中貫穿生命教育[J].歷史教育，2010.4.

[2] 孫瑤均.淺議生命教育對于初中生發(fā)展的意義[J].初中生課堂，2012.8.