巧借教材 學習寫人的技巧

祝桂芬

摘? 要：記敘文寫作除了記事，也常常寫人。寫人離不開事，寫事離不開人，但是在記事的文章中，學生往往表現不好人物，在寫人的文章中，人物形象往往千篇一律，缺乏個性。究其原因，是學生不能很好的運用一些人物描寫的方法和技巧。“部編本”中學語文教材錄選了很多寫人記事的文章，它們文質兼美，人物形象鮮活、寫作技巧獨特。教師在引導學生品讀這類文章的同時，應讓學生學習借鑒描寫人物的方法和技巧，從而提高寫作水平。

關鍵詞：巧借教材? 讀寫結合? 人物描寫? 方法技巧

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0102-02

如何寫好人物，一直以來都是中學作文教學的一大難題。寫人離不開事，寫事離不開人，但是在記事的文章中，學生往往表現不好人物，在寫人的文章中，人物形象往往千篇一律，缺乏個性。究其原因，是學生不能很好的運用一些人物描寫的方法和技巧。要怎樣才能讓筆下的人物活起來呢？著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫文的熟練技巧。”“部編本”中學語文教材錄選了很多寫人記事的文章，它們文質兼美，人物形象鮮活、寫作技巧獨特。是學生學習寫作的最好范文。教師在引導學生品讀這類文章的同時，要讓學生以讀悟寫，巧借教材，讀寫結合，引導學生緊抓突出特點、凸顯形象特征、選取典型事例來塑造人物形象;還可以引導學生借鑒多種寫法、妙用鮮明對比、抓住細節描寫等手段為人物“提”神，讓人物形象栩栩如生。

1? ?引導學生緊抓突出特點，凸顯人物個性

世上沒有兩片完全相同的樹葉。同理，描寫人物只有凸顯個性，讓讀者覺得“這一個”是唯一的一個，人物描寫才算是成功的。

1.1 外貌描寫，切忌“眉毛胡子一把抓”

外貌描寫，可以描寫長相、身材、衣著等，但絕對不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，要選取人物外貌上一個最最鮮明的部分進行特寫。如《故鄉》中對楊二嫂外貌的精妙描寫：“卻見一個凸顴骨……正像一個畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規。” “一個女人”，“兩手搭在髀間……張著兩腳”，“像個圓規似的立在你面前”。作者抓住了楊二嫂的外貌重點來寫，一個精妙的比喻，就把楊二嫂這種小市民毫無教養、倚老賣老、儀態丑陋的模樣凸現出來。

1.2 語言描寫，要富有個性

語言要能突出人物性格和精神氣質。如《藤野先生》中，“先生向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了……以后你要全照黑板上那樣的畫。”突出表現藤野先生認真糾正解剖圖，尊重科學，嚴格要求的精神品質。

1.3 動作描寫，要有典型性

“看人要看行動”，動作描寫，要有典型性。如《背影》中，“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……我的淚很快地流下來了”。在這段動作描寫中“蹣跚”，說明父親身體肥胖，走路搖擺。兩手的動作用“攀著”，兩腳的動作是“向上縮”，上身的動作是“微傾”，爬上月臺，多不容易！通過典型性的動作描寫，突出表現父親關心兒子的真實情感。

教師引導學生借鑒寫法，讀寫結合，可設計課后作文練習：以《我的好朋友》為題，通過描寫人物的外貌、動作、語言等來凸顯人物的性格和氣質。既讓學生學習課文的寫作方法，又能提高學生的習作水平。

2? ?引導學生抓住細節，表現人物的精神風貌

“細節決定成敗”，細節描寫，對人物刻畫至關重要，能起到以小見大、畫龍點睛的作用。教師引導學生在寫作時，要具體注意以下幾點：

2.1 細節描寫要真實

真實的細節是對生活細致觀察的結果。如《老王》中，老王來送香油和雞蛋的細膩描寫：“直僵僵地鑲嵌在門框里”“簡直像棺材里倒岀來的”。這種情形可能會令人覺得害怕，不過寫岀了作者當時那種真切的感覺，讓人難忘。

2.2 細節描寫要典型

細節貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細節來寫。如《回憶魯迅先生（節選）》中，“晚上一點鐘以后，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。”的細節描寫，說明魯迅先生對來訪的客人關心和愛護到了極點。

2.3 細節描寫要生動

細節描寫語言要生動、簡潔，讓讀者如見其人，如賭其物，如臨其境。如《賣油翁》中，寫賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現人物的態度和心理。

教師引導學生借鑒寫法，讀寫結合，認真觀察你的親人（如父親、母親或親戚），發現他們身上的閃光點，以《我的_______》為題，要求用描寫細節的方法，用幾件小事來寫作文。既讓學生學習課文的寫作方法，又能提高學生的習作水平。

3? ?引導學生借助寫作手法，突顯人物品質

葉圣陶先生對于以讀促寫有一番論斷：“閱讀任何文章，主要受到教育，得到啟迪，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為咱們練習寫作的借鑒，”教師引導學生在品讀文章時，要學會借鑒文章的寫法。

3.1 用小標題的形式，表現人物的精神品質

如《鄧稼先》一文，作者用小標題來謀篇布局：“‘從任人宰割到‘站起來了”的小標題，贊美鄧稼先是貢獻巨大的杰出科學家;“‘兩彈元勛”的小標題，贊美他的光輝一生;“民族感情？友情” 的小標題，贊美鄧稼先的民族精神和自力更生的精神;“‘我不能走” 的小標題，贊美他不怕艱苦的獻身精神等，小標題的寫作形式新穎別致。

3.2 借助對比，突顯品格

在《鄧稼先》一文中，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，表現了鄧稼先忠厚樸實的氣質和毫無私心、甘于奉獻的品格。

3.3 先抑后揚的寫法

如《列夫·托爾斯泰》一文，作者在描寫托爾斯泰的外貌時，并不因他是偉大的作家而盲目拔高美化，而是如實甚至刻意地描寫托爾斯泰外貌粗鄙、丑陋、普通的一面的真實性的特點，是對托爾斯泰的真實的刻畫。同時，作者從行文中使讀者感受到托爾斯泰其實就是俄國普通民眾的一員，在“抑”的同時為“揚”做好了準備。正因為這樣，后面描寫托爾斯泰眼睛的“揚”的部份一點也不顯得突兀，反而因為前面的“抑”，顯得更有力度，也更有內涵，先抑后揚的寫法通過反差來制造文章內部的張力，帶給讀者深刻的印象。

教師引導學生借鑒寫法，讀寫結合，可設計課后作文練習：網上收集改革開放40年受表彰的先鋒人物，選一位科學家來寫。既讓學生學習課文的寫作方法，又提高學生的習作水平。

4? ?引導學生選取典型事例，塑造人物形象

寫人離不開事，“事”有瑣事、小事或者大事，發生在一個人身上的“事”會有很多，但要學會選取典型事例來塑造人物，突出品質。

4.1 用典型事例，從不同側面表現人物的高貴品質

如《藤野先生》一文，作者寫藤野先生，具體寫了四個典型事例：添改講義，認真負責;糾正解剖圖，嚴格要求;關心解剖實習，熱情誠懇;了解女人裹腳，求是問理。這四個典型事例，從不同側面表現了藤野先生的高貴品質。

4.2 描述生活典型小事，彰顯人物的美德

如《回憶我的母親》中，朱德贊頌他的母親說：“我應該感謝母親，她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以后走上革命的道路……”作者通過對母親的諸多生活小事的描述，表達了對平凡而偉大的母親的緬懷和贊美之情。①描寫母親是個勞動的能手，從早上很早起床為全家煮飯，還要種田、種菜，喂豬等事，贊美她辛勤勞動的美德。②描寫母親親手紡紗岀線，請人織布，染顏色，為全家趕縫新衣服，贊美母親精打細算，善于持家的品質。③描寫母親東挪西借的借學費支持兒子讀書，贊美母愛的美德。④描寫母親支持兒子參加革命，贊美母親的高尚品質等，課文還有許多描寫母親的典型小事，彰顯出母親的美德。

教師引導學生借鑒寫法，讀寫結合，可讓學生對自己原有寫人的作文，再進行認真修改，既讓學生學習了課文的寫作方法，又能提高學生修攺作文的能力。

5? ?引導學生借助抒情、議論的語句，概括人物品質

“文章不是無情物”。教師要引導學生借助抒情、議論的語句來抒發人物的感情，概括人物的品質。

5.1 觸景生情，抒發激動的情感

如《美麗的顏色》中，居里夫人發明了“鐳”，“她永遠記得看熒火的這一晚，永遠記得這種神妙世界的奇觀”，抒發了她無比激動的心情，表現她巨大的成就及時對人類的貢獻。

5.2 抒情和議論，提煉人物的精神

如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。”“他，是口的巨人。他，是行的高標。”對聞一多先生的一生做了高度的評價，也是對全文的總結。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質，也對文章主旨起到了升華的作用。學生不妨細細揣摩，寫作時嘗試模仿。

教師引導學生借鑒寫法，讀寫結合，讓學生課后作文練筆：以《敬佩的_____》為題，用兩三件小事，寫你心目中最可敬的一個人，要用抒情和議論，概括人物的高尚品質。

總之，教師在引導學生品讀文章時，要引導學生以讀悟寫，巧借教材，讀寫結合，學習借鑒課文中描寫人物的方法和技巧，從而提高寫作水平。