評改結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

孫光鋒

摘? 要：本文中，筆者針對初中作文教學(xué)“重寫輕評”的問題，總結(jié)出了包含“你寫我評——你薦我醫(yī)——奇文共賞——收獲梳理”四個步驟，兼顧學(xué)生參與意識、寫作能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“評改結(jié)合”作文訓(xùn)練法，納“評”入“改”，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)? 評改結(jié)合? 參與意識

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0092-01

作文講評不僅是教師對學(xué)生作文的評價，也可以成為提高學(xué)生寫作能力的手段。講評得好，能夠調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。但是過去作文教學(xué)常常是重“寫作”而輕“講評”。教師往往把重點放在寫作的指導(dǎo)上：寫什么、如何寫。而對于講評，則缺乏足夠的重視，導(dǎo)致了教師臺上講得天花亂墜，學(xué)生臺下懨懨欲睡的局面，學(xué)生寫作水平難以提高。可以說，作文講評改革已經(jīng)已經(jīng)成了初中作文教學(xué)改革的一大難題，在語文教學(xué)改革如火如荼的大好背景下，作文講評教學(xué)似乎成了語文教學(xué)改革被遺忘的角落。那么，怎樣才能上好作文講評課，提高學(xué)生的寫作熱情呢？筆者根據(jù)多年的實踐總結(jié)出了“評改結(jié)合”作文訓(xùn)練法，納“評”入“改”，在一定程度上解決了這一難題。

1? ?“評改結(jié)合”作文訓(xùn)練法

“評改結(jié)合”作文訓(xùn)練法是在“自主互助”的課堂教學(xué)思想的引導(dǎo)下產(chǎn)生的。學(xué)生的寫作水平不僅僅是他們遣詞造句，表情達(dá)意，謀篇布局能力的體現(xiàn)，更是他們認(rèn)知水平和審美能力的物化。但是初中學(xué)生大部分時間與課本打交道，年齡小，生活面狹窄，難以對社會深入了解，更缺少對生活的切身感悟。因此，社會閱歷不足，審美能力偏低使學(xué)生的作文：題材單一、結(jié)構(gòu)雷同、語言平淡。而“評改”作文講評方法不僅因為注重“自主”：好作文自己寫，自己評，自己改，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性，更因為運用“互助”，讓學(xué)生在交流經(jīng)歷、傾訴情感的同時，讓學(xué)思維碰撞出火花，從而潛移默化，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平。

“評改結(jié)合”作文訓(xùn)練法有兩層內(nèi)涵。一是雙重評價。傳統(tǒng)講評方法單一，由教師評或?qū)W生間互評。“評改結(jié)合”改為教師和學(xué)生共同評價同一篇文章。教師講評，提綱挈領(lǐng)，猶如一盞指路明燈，能讓學(xué)生看到習(xí)作中的成功之處和問題所在，幫助學(xué)生總結(jié)本次習(xí)作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對學(xué)生作文水平的提高有很大的推動作用;學(xué)生互評，既避免了“一言堂”，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，又給了學(xué)生一個相互學(xué)習(xí)，情感交流的機會。”二是重視作文的修改，把修改納入課堂，做到“評改結(jié)合”。所謂“改”就是對選材較好而表現(xiàn)方法有缺陷的文章在集思廣益的基礎(chǔ)上給予當(dāng)堂修改。讓學(xué)生在身臨其境中體會寫作技巧的妙用，提高遣詞造句、布局謀篇的能力，養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。

2? ?“評改結(jié)合”的訓(xùn)練步驟

2.1 你寫我評

本環(huán)節(jié)主要是評作文。

第一步：學(xué)生寫完作文后，即安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位互相批閱。小組內(nèi)有幾個成員就負(fù)責(zé)批改幾篇文章，每一個成員需要認(rèn)真閱讀完小組責(zé)任內(nèi)的所有文章，給出初步意見。然后小組間交流討論，達(dá)成共識后，形成評語記錄在文章后面，并打出等級。

第二步：教師把學(xué)生評完的作文收上來，自己開始二次評閱。在評閱過程中，教師不僅要閱讀學(xué)生的作文，還要審視學(xué)生給出的評語。意見不一致的文章，留出以供師生共同商榷。有的文章雖初步意見一致，但老師認(rèn)為評語不完全的，可以補充。

2.2 你薦我醫(yī)

有的作文雖有缺陷，但選材、語言、立意方面尚有可取之處。對這樣的文章，由學(xué)生進行推薦，并指出問題所在，大家共同研究并提出修改意見。例如：在以“又見枝頭吐新芽”為題進行寫作時，一個同學(xué)選取一個聾啞人在飽受生活的壓力時，從兒子的微笑中看到希望的題材表現(xiàn)中心，選材典型，主題明確。但結(jié)尾點題時，他卻是這樣寫的“他抬起頭，一縷朝陽射到他的臉上，暖暖的，他情不自禁的笑了！”的確，朝陽象征了希望，但卻不能照應(yīng)題目。在集體商討后，一個同學(xué)給出建議，把結(jié)尾改為“他抬起頭，路邊的一顆老樹上，一顆新芽正在悄悄綻出﹗”新芽既象征希望，又照應(yīng)了題目。小小的意見，巧妙的改動，這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)以他人為鏡，懂得了：好文章是修改出來的，在平時寫作中應(yīng)重視修改;寫作文除了立意要厚重，還要注意照應(yīng)，鋪墊等結(jié)構(gòu)問題……可謂是受益匪淺。

2.3 奇文共賞

師生意見一致的好文章，推薦作為范文來共同學(xué)習(xí)欣賞。推薦時，師生可以再找一些優(yōu)秀的、與此相關(guān)的名篇佳作來對比閱讀，這不僅可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生間接獲得一些人生的體驗，還能在與他人的的對比中，領(lǐng)會寫作技巧的運用。

2.4 收獲梳理

第一步：教師著眼于全班作文，集中分析此次作文的優(yōu)點與不足，提出要求，明確努力的方向。

第二步：學(xué)生總結(jié)在這次寫作過程中得到的收獲。

3? ?“評改結(jié)合”訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

在小組批閱的過程中，教師不是旁觀者，而是積極參與者和指導(dǎo)者。要對評改的方法和要求，等級的劃分提出明確的規(guī)定。不同的文章，等級劃分的依據(jù)是不一樣的。

對意見不一致的文章，在重新討論的過程中，要讓學(xué)生暢所欲言;也不必強求意見一致，應(yīng)該允許保留不同看法。因為這是文學(xué)的特點決定的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

“評改結(jié)合”作文訓(xùn)練法，兼顧了學(xué)生參與意識、能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既體現(xiàn)“文”又體現(xiàn)“人”，評改四環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，形成一個縝密的整體。它能使學(xué)生在相互討論和共同交流中開拓寫作的視野和思路;它能讓學(xué)生在修改別人的作文中，發(fā)現(xiàn)并改正自身的缺點和錯誤;它能使學(xué)生在回首自我作文中收獲經(jīng)驗和教訓(xùn)，并增強寫作的自信心。在實施的過程中，它肯定有著這樣和那樣的缺點和不足，要真正建構(gòu)開放且有活力的作文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，還需要多方面要探索和改革，如在教學(xué)作文的評價中如何從注重結(jié)果轉(zhuǎn)到注重過程等。