基于高階思維培養的“情感引動式閱讀教學”初探

胡曼曼

摘? 要：情感引動式閱讀教學是一種用教師的情感牽引著學生投入到教學活動中的閱讀方法，教師的情感引導有助于逐步培養學生高階思維能力。我們要以閱讀教學為載體，以情感引動為方法，從培養學生的發散思維能力、聚合思維能力和創新思維能力著手，通過閱讀教學實現學生高階思維能力培養，為學生終生學習提供幫助。

關鍵詞：高階思維? 情感? 引動? 閱讀教學

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0089-02

1? ?情感引動閱讀與高階思維

閱讀是語文學習的一項重要內容，《新課標》 指出：學生學習的主要任務是理解和感受經典作品的思想感情和藝術價值。眾所周知，教育的終極目標是培養學生的高階思維。何為高階思維？它是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求。高階思維的培養有助于學生實現有效閱讀，而有效的閱讀必定能促進高階思維的發展，那么，如何使兩者相互結合相得益彰呢？筆者在課題研究中審時度勢并做了大膽嘗試，其效果十分顯著。

2? ?具體教學實踐

心理學研究表明情緒具有感染性，所以筆者在課堂上充分利用自己的情緒感染，牽引學生有效投入到閱讀學習中，形成了一種情感引動閱讀教學的方法，下面就此具體談談：

2.1 以情激情——培養學生思維發散力

課堂多次實踐證明，教師的情緒與課堂的氣氛有密切關系。教師熱情低則課堂氣氛死，學生面無表情甚至冷漠。相反，教師情緒高昂投入，則容易感染學生使其思維處于興奮狀態。這充分印證了心理學原理情感具有感染性。好的開始是成功的一半，在新課開始若能吸引得到學生積極的情感反應，將為后續的講解打下好的基礎。在執教《永遠執著的美麗》時，首先問學生你們認為美麗是什么意思，同學們爭相回答問題。在對答案做簡單的總結后，請學生看課本87頁圖片，說說你看到了什么，大部分說一位農民伯伯在看水稻，你認為美嗎，幾乎所有人都在搖頭否定。順勢導入，就是這樣一位樸實的農民，作者卻用“美麗”二字來概括，他弄錯了吧。學生們立刻興奮了，“那肯定不會的，美麗不是本意吧”“能再具體再說一說嗎”。教室里鴉雀無聲，“大家不說，老師的疑惑就不解，現在就請大家到文中去一探究竟，誰找到依據了，舉手告訴我”。話一落音，好多同學都開始認真研讀課本。在本節課的開始，教師充分利用情感的感染性，短短的幾分鐘點燃學生的學習熱情，這種情感熱身幫助學生盡快消除新課的陌生感，也牽引著他們想要快速進入新課的學習，為正課的開展做了充足的蓄勢。在閱讀教學中，讀前發問引發學生的頭腦風暴，培養其發散思維能力;在教師情感引動下，讓他們帶著疑問開啟新課學習，是對其發現問題、解決問題能力的培養。

2.2 以趣激趣——培養學生思維聚合力

心理學認為：學習動機包括外在動機和內在動機。其中內部動機包括好奇心、求知欲、自尊心等。教學中，教師若能成功激發學生的內在學習動機，將會促使學習者主動去探求未知。在執教《我不是懦夫》時，筆者僅僅抓住學生的興趣，牽引學生把思維聚焦于“我到底是不是懦夫”這個問題上，對于學生來說，沒有比尋求問題的答案更能激發好奇心的了。以下是課堂實錄：

師：“我”到底是不是懦夫？

生：他不是懦夫，課文37段寫到他在病痛之中苦練行走

生：他是懦夫，課文前面多出都有依據，第4段寫到不愿意出去看演出，17段寫到不愿意和放學時的孩子一起過馬路。

生：老師，我覺得他好像是懦夫，又好像不是懦夫。

師：為什么啊，這樣說來小嘉鵬似乎是個矛盾體了。

（這一個問題的拋出立刻引起了班里大部分學生的興趣，他們在小聲地討論，很快有了答案。）

生：他先前不能接受災難的現實，但是后來有了很大的改變。

師：你太厲害了，初讀第一次就已經對課文有了深入的了解并且做出自己的思考。看來小嘉鵬在面對災難時，他的心理前后發生了很大的變化，接下來請大家在文中找出文中能夠表明“我是懦夫”的依據。

（同學們在剛才的興趣引導下都非常積極地參與到這個問題的思考中來。）

生：起初的王嘉鵬的確是懦夫，他拒絕看演出、拒絕和學生一起過馬路、哥哥幫“我”訓練，“我”不情愿，這些都是他是懦夫的具體表現。

師：再找出他不是懦夫的表現。

生：課文37、42段又是小嘉鵬不是懦夫的具體表現。

師：既然作者前后的表現完全不同，是什么原因促使他發生變化呢？

生：在媽媽和哥哥的幫助下他有了一定的心理變化，并最終憑借自我堅強的意志和頑強的毅力終于戰勝了病魔，不再是一個懦夫。

激發興趣是情感動力功能的體現，課堂實踐證明，如果教師能恰到好處的激發興趣，設置環環相扣的問題，不僅課堂氣氛會瞬間不同，學生也能愉快的接受知識，這種自我探索解決問題帶來的不僅是愉悅感更會讓學到的知識持久記憶。因此，激發學生的求知需要并調動學生的情感是課堂教學成功的關鍵。同時，基于高階思維培養目的，在原有問題基礎上繼續發問，讓學生帶著新疑問繼續閱讀，然后把廣闊的思路聚集成一個焦點，形成一個更深層的問題，然后再進一步去討論與閱讀文章。總之，圍繞核心問題，步步追問，開展討論，最后再回到原點，有效培養了學生的聚合思維能力。

2.3 以言取情——培養學生思維創造力

一堂好的語文課與教師能否巧妙地利用語言來調動學生學習也息息相關。教學中，要尋找契機用有聲的語言傳情，對特別感人的地方反復吟誦，以飽滿的激情引動學生進入到情境中去，在朗讀中培養學生的創造力。在執教滬教版八年級下冊《雁》時，在文章的結尾處，配樂朗讀并要求學生閉目用心聽，當老師用驚訝又惋惜語氣慢慢朗讀完課文的結尾，音樂逐漸消失時，學生久久沉浸于這樣的結局中。此時，教師再請同學們為文章續寫結尾，在剛才的情緒感染下，孩子們似乎下筆如有神，很快完成練習。一生這樣寫：然而張家夫婦依舊不肯放過這只雁，他們把頭頸相交死死地纏在一起的兩只死雁用力分開，剪掉身上的雁毛要拿去集市賣好價錢。男人說：“雖然雁已經死了不過雁毛依舊柔順光滑。”女人說：“還是可惜了，要是留著下蛋，那得賣多少錢啊，哎，可惜了……” 夫婦的聲音久久回蕩在天空中，于繞不絕。短短的續寫，不僅加深了學生對課文的理解，還訓練了其語言表達等創造性能力，甚至會引發學生深思人性中的弱點，從而也培養了其批判性思維能力。創造力是高階思維的核心內容，教學中教師不局限于教教材，而是創造性地用教材教，適當設計一些拓展性練習，將不斷促進學生創造力的發展。本堂課便是通過朗讀，以讀促寫，最終實現培養學生思維創造力的目的。

教學中，教師若能帶著激情朗讀感染學生，必定會牽引學生從教師朗讀的語調、音律中深入思考，從而深入領會文章內涵。當然，閱讀教學中，學生才是閱讀的主體。教師除了本人朗讀外，更要注意引導學生在閱讀中的探究與發現，充分調動學生的主動性，使學生充分朗讀，使學生憑借語言對課文讀出疑問，得出本人或他人未曾有過的獨特感悟和新結論，從而實現創造力的培養。

3? ?結語

在閱讀教學中，教師要營造出生動、活潑、開放的充滿生命力的課堂氣氛，力求最大限度地激發學生思維的火花，發展和完善學生個性，使有限的課堂學習為其帶來無限的積極影響，語文教師可以嘗試從以上幾個方面著手。如此，教師必能培養出具有高階思維能力的全面發展的人才，這也是情感引動式閱讀教學的最終目標。

參考文獻：

[1] 何立新，王燕玲.閱讀素養的教學邏輯與變革策略[J].中國教育學刊，2017.

[2] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.