寫作梯度指導(dǎo)下的中小學(xué)寫作教學(xué)建議

陳丹婷　吳妙琴

摘? 要：中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在寫作興趣匱乏、寫作文章缺乏真情實(shí)感、寫作方法千篇一律等問題，本文結(jié)合《2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“寫作梯度”，即中小學(xué)寫作教學(xué)可以從基礎(chǔ)上、內(nèi)容上、方法上三方面來加以解決：基礎(chǔ)上——更新寫作觀念;內(nèi)容上——貼近生活;方法上——倡導(dǎo)個(gè)性化寫作。

關(guān)鍵詞：寫作梯度? 學(xué)生主體? 中小學(xué)寫作

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0080-01

寫作教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，向來都是教學(xué)的“重頭戲”，而中小學(xué)寫作教學(xué)在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)生涯起著基礎(chǔ)性、全局性的作用。然而，通過收集、分析文獻(xiàn)資料和研究著作，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)寫作仍存在幾大“頑疾”。在本文中，筆者將總結(jié)、分析當(dāng)下中小學(xué)寫作存在的問題及原因，繼而將《2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“寫作梯度”與中小學(xué)寫作教學(xué)相結(jié)合，探討如何讓“寫作梯度”更具體更有效地指導(dǎo)中小學(xué)教師實(shí)施寫作教學(xué)。

1? ?中小學(xué)寫作問題及原因分析

1.1 寫作興趣匱乏

中小學(xué)生對“寫作”可以說是意興闌珊。學(xué)生抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度寫作，認(rèn)為“寫作”占據(jù)了語文考試的最大分值，要拿高分才要去寫作。一說到作文就皺眉，一說到要寫作文就頭疼。究其原因是他們不知道“為什么要寫作”，對“寫作”這一書面語言文字活動的認(rèn)識發(fā)生了偏誤，沒有樹立正確的寫作觀。

1.2 寫作文章缺乏真情實(shí)感

寫作上的第二個(gè)問題就是作文內(nèi)容乏善可陳，言之無物，缺乏真情實(shí)感，讀者無動于衷。這是“不知道寫什么”的問題。許多學(xué)生寫作都是在“無中生有”，每逢考試就在自編自導(dǎo)，捏造虛假內(nèi)容。王榮生先生在《寫作教學(xué)教什么》中就有列舉這么一個(gè)例子來論述學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感：有一年上海市的中考題目叫“挫折”，而本身中學(xué)生并沒有那么多挫折，為了博取批卷老師的同情和關(guān)照，很多學(xué)生就編造自己是單親家庭，學(xué)生不是讓爸爸死掉，就是讓媽媽死掉。①這是因?yàn)閷懽鲀?nèi)容無法貼近學(xué)生生活，寫作與學(xué)生的實(shí)際生活不符合，學(xué)生無從下手，更談何真情實(shí)感。

1.3 寫作方法千篇一律

寫作方法上慣用“寫作套路”：從小學(xué)開始就不斷地抄寫，不斷積累好詞好句、名言名句，然后在考試中把這些東西套上去。又或者是捏造“論據(jù)”，如作文的開頭，不管什么內(nèi)容，開頭就用“愛因斯坦”，然后冒號、引號，然后根據(jù)題目是什么就讓愛因斯坦說什么。反正沒人知道愛因斯坦是否說過什么，批卷老師也不知道愛因斯坦究竟說過些什么。②學(xué)生不知道怎么寫，自然就學(xué)習(xí)這種簡單“有效”的套路，出現(xiàn)“千人同文”。

2? ?寫作梯度如何指導(dǎo)中小學(xué)寫作教學(xué)

《2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作”學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1、2年級）為“寫話”，第二學(xué)段（3、4年級）、第三學(xué)段（5、6年級）為“習(xí)作”，第四學(xué)段（7、8、9年級）為“寫作”。由此，“寫話——習(xí)作——寫作”形成了一個(gè)以“寫作”為終目標(biāo)的遞進(jìn)式的三級式階梯，一般稱之為“寫作梯度”。具體指導(dǎo)策略如下：

2.1 寫作基礎(chǔ)上——更新學(xué)生的寫作觀念

“寫作梯度”的基礎(chǔ)性要求教師從一開始就要幫助學(xué)生解決“為什么要寫作”的問題。寫作本體的意義在“寫作梯度”中有著明確的闡述：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀者意識”，充分發(fā)揮寫作的表達(dá)與交流功能，讓他們意識到“寫作是在和他人交談”，幫助學(xué)生摒棄“寫作是為了應(yīng)試”、“寫作是跟隨別人的”“寫作是自言自語的”的錯(cuò)誤觀念，從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”、“我想寫”。

2.2 內(nèi)容上——貼近生活

為了挽救寫作中學(xué)生“自編自導(dǎo)自演”的尷尬局面，教師應(yīng)及時(shí)撥亂反正，讓寫作貼近學(xué)生的生活。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物，寫自己想說的話”，讓他們“寫想象中的事物”、“觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。另一方面，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，利用情境和環(huán)境烘托所帶來的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，引導(dǎo)他們展開想象的翅膀。“蘇教版”初中語文教科書在設(shè)計(jì)作文題時(shí)，注意讓學(xué)生從多渠道到生活中去找“米”，并讓他們在找“米”的過程中感受、體驗(yàn)生活，積累寫作素材。這種指導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生解決“寫什么”的內(nèi)容問題，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，真正把寫作作為自己生活的一部分，并反過來借寫作更深刻地認(rèn)識生活。

2.3 方法上——倡導(dǎo)個(gè)性化寫作

寫作是一項(xiàng)涉及思維方式、情感態(tài)度、價(jià)值導(dǎo)向的文字表達(dá)活動，而每個(gè)人的生理、心理，生活背景和語文經(jīng)驗(yàn)不同，對情感的感悟能力也因人而異，抒發(fā)的情感各有不同。教師在寫作教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想說的話”、“寫自己讀周圍事物的認(rèn)識和感想”、鼓勵(lì)他們?nèi)ァ安痪行问降貙懴乱娐劇⒏惺芎拖胂蟆薄ⅰ坝袆?chuàng)意的表達(dá)”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確地鼓勵(lì)寫作主體張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)自由寫作。所以在教師教學(xué)中可以開設(shè)“自由作文”單元，讓學(xué)生自由發(fā)揮，抒發(fā)真情實(shí)感，也可以不要過多的命題作文，留有彈性，讓學(xué)生挑選角度，多角度地表達(dá)。譬如，“蘇教版”初中語文教科書為了鼓勵(lì)自主寫作，倡導(dǎo)自由表達(dá)，對寫作教材做了兩項(xiàng)改革：一是改進(jìn)題目設(shè)計(jì)，注意留出彈性空間;二是從七年級下學(xué)期開始設(shè)計(jì)“自由作文”單元，開辟了“自主作文區(qū)”。

注釋：

①② 王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2017：6—7.

參考文獻(xiàn)：

[1] 代順麗.語文課程寫作梯度的學(xué)理分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（01）.

[2] 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.