應用技術型高校安全工程專業教師教學能力建設實證研究

崔永鴻 王文和

（重慶科技學院安全工程學院，重慶 401331）

0 引言

重慶市某高校已確定了應用技術型高校轉型發展戰略，致力于培養“德優品正、業精致用、拓新篤行”的品牌本科生。安全工程專業作為該校的特色專業建設項目，開展安全工程專業教師教學能力建設與研究不僅是該專業建設的重要組成部分，而且也是適應該校發展戰略轉型以更好培養安全工程領域應用型人才的重要內容。再者，擁有一支專業理論知識扎實、工程實踐經驗豐富、教育教學能力強的教師隊伍也是實現《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中的“五個對接”的保障之一。

1 應用技術型高校安全工程專業人才培養現狀分析

1.1 應用技術型高校安全工程專業人才標準

1.1.1 培養目標

該校的安全工程專業人才培養旨在強化學生在工程實踐、工程設計和創新實踐3方面的能力，掌握系統的理論知識和風險控制的技術與管理手段，能在石油、化工、建筑及礦山等企事業單位，從事安全生產監督與管理、安全技術研究與開發、安全工程設計與施工、風險評估與安全檢測等工作，達到國家注冊安全工程師業務水平和能力的應用型高級工程技術專門人才[1]。

1.1.2 知識、能力、素質要求

該校的安全工程專業人才應具有從事安全工程工作所需的科學技術知識以及一定的人文和社會科學知識；掌握扎實的工程基礎知識和基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢；具有綜合運用所學知識分析并解決安全生產實際問題的能力；具有自學能力和較強的創新意識，進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力；具有較好的組織管理能力、交流溝通、環境適應和團隊合作的能力；具有較好的人文素養、較強的社會責任感和良好的工程職業道德[2-3]，如圖1。

圖1 安全工程專業人才知識與能力要求Fig.1 Knowledge and competence requirements of safety engineering professionals

1.2 應用技術型高校安全工程專業教師教學能力存在的問題

本次調查采用自編問卷調查形式，共設計了5類問卷調查表，分析應用技術型高校安全工程專業教師教學能力的現狀和困境。調查樣本是采用隨機抽樣的方式獲得，樣本對象為重慶市應用技術型高校以及重慶市擁有安全工程專業的高校的部分專任教師、學生，每類調查表均發出調查問卷 300 份，有效回收問卷分別為 274 份、281份、269份、275份、277份，回收率分別為91.3%、93.6%、89.7%、91.7%、92.3%。針對教師相關調查的樣本基本情況包括：性別、年齡、學歷、教齡、職稱等多個方面，詳情，見表1。根據表1的統計結果來看，男性教師占53%，女性教師占47%，男女教師構成基本均衡。從學歷層次上看，本科及以下只有10.9%，具有碩士、博士學歷（含在讀）的占89.1%，說明應用技術型高校教師學歷層次要求較高[4]。

表1 樣表基本情況Tab.1 Basic information

當前應用技術型高校安全工程專業教師，對于現代信息工具和技術的使用均較為熟練，但是傳統教學方法中蘊藏的基礎知識運用和基本能力訓練反而被大部分教師，特別是青年教師忽視。表2中可以看出，想要提高課堂教學質量，現代信息技術和工具并非有效方式，過分依賴反而會阻礙教學能力的提升[5]。

表2 課堂授課滿意度調查部分問題統計[4]Tab.2 Question statistics of classroom teaching satisfaction survey

表3的統計計算可知，72%的青年教師認為到企業掛職鍛煉有必要；90%的青年教師任教前沒有企業工作經歷；64%的青年教師無法將自己的科研項目聯系到教學中。說明青年教師大部分的工作經歷都是“從學校到學校”，他們專業領域和教學工作的實踐經驗相對匱乏，沒有經過社會、企業、行業、課堂的歷練，理論聯系實際和實踐操作能力相對較弱[5]。研究過程中發現，針對青年教師存在的這些問題，被調研的大部分院校是采用為青年教師配備教學指導老師，以“老帶新”的方式幫助青年教師提升教學能力,并為其提供企業掛職鍛煉的機會。從實施的情況來看，青年教師的課堂教學能力、實踐教學能力都得到了不同程度的提高，教師隊伍呈現出和諧、共進的良好氛圍，教師隊伍的整體能力也得到了很好的提升[6]。

2 該高校安全工程專業教師教學能力水平建設實證

2.1 理念保障

該校在發展過程中主動適應國家高等教育分類管理和分類指導的戰略導向，堅定應用型人才培養定位，完善應用型人才培養體系。堅持“三大戰略”和“三性一型”定位，強化應用型特色、技術教育特色、地方特色、行業特色，強化學科專業特色、人才培養特色和文化傳統特色。

表3 青年教師教學能力現狀調查[4]Tab.3 teaching ability survey for young teachers

2.2 政策保障

該校作為重慶市屬高校轉型發展聯盟理事長單位，積極參加了全國應用技術大學（學院）聯盟的改革試點戰略研究工作，成立了應用技術型大學戰略試點研究工作領導小組，制定了《建設應用技術型大學總體方案》、《重慶科技學院轉型改革方案》。并出臺了一系列關于教師能力提升、教師隊伍建設的文件，目前正在實施并取得了一定的成效。

2.3 師資保障

3年前，學院有專任教師33名，其中，教授3人，副教授13人，博士13人，國家級安全生產專家1名、國家安全檢測檢驗專家1名，重慶市安全生產專家4名，注冊安全評價師12名。3年間，該校堅持創新發展和協調發展理念，通過引進和培養，大力實施“特聘教授計劃”和“學術帶頭人團隊計劃”，提高各類人才引進質量，優化師資隊伍的職稱結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構和專兼職結構。目前，學院有專任教師44名，其中，教授17人，副教授21人，博士28人，省部級人才2人，博導3人，碩導37人，具有海外經歷22人，國家安全生產專家3名、國家安全檢測檢驗專家3名，重慶市安全生產專家10名，重慶市安全評價專家2名，注冊安全評價師18名。獲得國家級項目5項，省部級項目1項，發明專利3項，市級重點教改項目1項，如圖2、3。

通過實施“能力提升計劃”，每年選派2名優秀青年教師出國深造、2名到國內知名高校訪問進修；舉辦“中國-加拿大職業衛生國際論壇”和“安全大講堂”，鼓勵教師參加各種學術交流；根據青年教師專業特點或崗位特點，選派部分教師到市安監局相關職能處室掛職鍛煉，全面參與安全監管和科技服務工作；落實與區縣安監局和相關企業的產學合作協議，選派專人與之對接。

圖2 師資隊伍職稱結構Fig.2 Professional titles of the teachers

圖3 國家級、市級專家結構Fig.3 National and municipal experts

2.4 教學平臺保障

實驗室和實習基地的建設是實現專業培養目標、保證人才培養質量、提高學生實踐能力的關鍵。該校一方面，以學科建設帶動專業建設，依托專業、行業擴展填充，最大限度實現教學資源的優化配置，提高辦學質量。另一方面，與企業、行業及科研院所建立緊密而廣泛的合作關系，構建穩定的校內外實習、實訓基地[7]。

2.4.1 現有的實踐教學條件

（1）擁有較完善的校內實驗條件。該高校的安全工程學院擁有1個國家級試驗基地、2個省級重點實驗室，中國科學院批準研發中心1個，重慶高校公共安全與應急管理研究中心，安全工程專業實驗室17個。安全工程專業教學科研儀器設備總值達2000余萬元，實驗室面積超過4000m2。

（2）具有良好的校內工程環境。中國石油天然氣集團公司與該校共同投資3000多萬元建成了國內高校唯一的，集教學實訓、應用技術研發、中高端應用技術培訓和石油企業文化傳播與展示于一體的校內全尺寸“石油與天然氣工程實踐教學基地”，可為安全工程專業提供實習實訓的真實工程環境。目前已開發安全工程與技術訓練10余項。

（3）建立了穩定的校外實踐基地。依據行業對專業人才培養的要求，充分利用學校校行業優勢、產學研合作關系及社會資源，已經建成的與安全工程專業密切相關的15個校外實習基地，可以滿足四個專業方向學生的實習實訓要求。建立校企聯合培養體，實行雙導師團隊制度，由學校和企業分別配備富有工程實踐經驗的導師、輔助教師進行現場技術指導[7]。

2.4.2 即將投入運行的工程實踐教學平臺

為了進一步促進安全工程專業卓越工程師培養計劃的工作，服務地方經濟的發展，該校計劃3年內投入2000萬用于學科基礎平臺及實驗平臺建設。針對安全工程專業人才培養計劃的特點，將重點完善以下實踐教學平臺條件建設：

（1）實踐教學平臺及硬件環境建設。進一步完善安全工程專業實驗室的建設，使之在整體上與安全工程專業卓越工程師培養計劃的需求相適應。加強開放性實驗室的建設與管理，為參加本專業卓越工程師培養計劃的學生提供參與科研、進行實驗活動的條件和機會，滿足學生創新實驗要求。

（2）校外工程實踐基地的建設。我校已經依托中國石油重慶氣礦、重慶鋼鐵集團建立了國家級工程實踐教育中心，安全工程專業卓越計劃培養可以有效依托該國家級工程實踐教育中心，繼續加強和推進與重慶區域內大中型企事業單位的合作，建立了長期穩定的校外實習基地。

2.4.3 課堂教學改革

實現由教師以“教”為主到以學生“學、做”為主的轉變。一是模塊化設計教學內容與課程體系、實踐教學體系，由原來以學科知識體系為依據，轉變到以學生的先進技術技能培養需要、職業發展需要和行業企業對人才的要求為依據。二是教師配備模式的轉變，對實踐性強的核心專業課程和實習實訓的教師環節，盡可能配備教學經驗和實踐經驗均豐富的“雙師型”教師，或同時配備校內教師和行業企業兼職教師，作為主講教師或者指導教師。三是開展教學方式方法改革。積極開展以學生為中心的項目式、合作式、參與式教學，理論聯系實際的案例式、項目式教學。充分利用信息技術豐富教學資源、營造現場教學氛圍、開展仿真模擬教學和遠程輔導等。

3 結論

現代教育要想在改革中穩步發展，專業建設是基礎，教師能力提升是關鍵。全面提升專業教師教學水平，系統構建應用技術型高校安全工程專業教師教學能力標準，建立教師教學能力提升機制和評價考核機制，最終服務于安全工程專業應用型人才培養目標，必然要經歷漫長而艱難的過程。同時，安全工程專業教師實踐教學能力標準在制定過程中，受到涉及面廣、行業差異大等多方面因素的制約，致使標準的制定很難兼顧不同方向的要求，這也將是進一步探索的內容。值得提及的是，應用技術型高校安全工程專業教師教學能力建設實證研究及教師教學能力標準的制定，也必將為全國應用技術型高校在教師招聘、教師教學能力提升機制和評價考核體系的構建等方面提供好的參考和借鑒。