公益創業視角下大學生創業能力提升路徑研究
——基于銅陵學院的調查

曹佳蕾

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

當前創新創業教育在我國掀起了如火如荼的熱潮，但我國創新創業教育仍處于摸索階段，涉及到公益創業教育的研究更是鳳毛麟角。公益創業又叫社會創業，公益創新。它兼具經濟效益和社會價值，不僅培養大學生的創業能力，同時提升大學生的公益素養，具有德育功能。公益創業教育可以作為一種將思政教育、德育教育、創新教育和創業教育融入應用型人才培養全過程的教育新模式。

國外研究起步較早，成果頗多，特別是美、英兩國。學者們圍繞著公益創業的內涵（Mair等[1]、胡馨[2]）、公益創業的意義和本質[3]、公益創業與商業創業的區別（Austin[4]）、公益企業績效評價（Tuan[5]）、公益企業的領域（Taylor[6]）、公益創業的教育方法（Tracey[7]）等開展了豐富的研究。國外高校公益創業教育的研究和實踐也較早，如美國高校于上世紀80年代就興起了公益創業教育的熱潮，Greg Dees于1989年在哈佛大學開創了《社會創業》這門新課程[8]，賓夕法尼亞大學、紐約大學、斯坦福大學等名校也相繼開設了社會創業課程[9]。Wiley和Berry分析了對美國高校公共管理學院開設的公益創業相關課程的16份教學大綱，得到主干課程主要包括公益創業融資、公益創業營銷和公益創業企業管理等6門[10]。國內研究起步相對較晚，現有研究主要集中在：戴維奇[11]、杜晶晶[12]對國外高校公益創業教育進行了借鑒研究；唐亞陽[13]、曾建國[14]分別構建了高校公益創業的教育體系和課程體系設置；袁文[15]、梅盈盈[16]探討了高校公益創業的教育模式。高校公益創業教育起步也較晚，2008年湖南大學開始了公益創業的教育工作，之后部分高校也開始這方面教育，“創青春”全國大學生創業大賽和 “互聯網+”大學生創新創業大賽分別于2014年和2016年新增公益創業類型項目。梳理國內外理論和實踐領域，可以發現，高校公益創業教育才剛剛起步，鮮有針對應用型本科高校公益創業的研究。鑒于此，本文立足于應用型本科高校人才培養的目標，選取應用型本科高校銅陵學院（以下簡稱T學院），通過問卷調查和個別訪談相結合的方式了解當前大學生公益創業的現狀及創業教育的開展情況，據此設計公益創業視角下提升應用型本科高校大學生創業能力的路徑，以期提高大學生創新創業技能提供參考和借鑒。

一、大學生公益創業調查問卷設計和調查方法

（一）調查目的和問卷設計

本調查旨在通過對T學院的抽樣調查，了解應用型本科高校大學生公益創業的現狀，掌握大學生對公益創業的認知、認同、踐行、能力培養等方面的狀況。

本調查立足T學院實際，基于現有研究及公益創業視角下大學生創業能力培養的現實需要設計調查問卷，并輔以大學生創業者、創業導師的個別訪談作為補充。調查問卷包括創業認知、實踐參與、能力體系、培養途徑四個維度，共涉及16道題，其中單項選擇題13道，不定項選擇題2道，主觀題1道，調查和分析T學院大學生對公益創業現狀的了解程度。

（二）調查對象和方法

本調查采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，其中問卷調查共發放問卷300份，收回問卷292份，有效問卷286份，有效率為95.3%，被調查對象覆蓋大學生群體 （受教育者）、創新創業教師群體（一線教師）和學校管理及決策群體。其中大學生群體盡可能覆蓋不同專業和不同年級，創新創業教師群體盡可能考慮獲得SYB創業導師等創業培訓及資格的教師、輔導員及兼職教師、外聘教師等不同師資層面，學校管理及決策層則考慮學校創業的創業學校、教務處、學生處及學校、二級學院領導及行政人員（見表1）。同時對部分管理決策人員、創新創業教師和學生進行個別訪談。

表1 應用型本科高校大學生公益創業現狀調查問卷表發放情況

調查問卷整理后，采用統計軟件SPSS17進行數據分析。在現狀分析基礎上，提出提升大學生公益創業能力的對策建議。

二、公益創業視角下大學生創業能力提升的現實困境

通過對T學院調研，發現其公益創業存在如下現實困境：

（一）認知尚有欠缺，氛圍不夠濃厚

從認知維度的問卷調查看，T學院師生尤其是大學生對公益創業的內涵、特征、要素等基本內容的理解尚有欠缺，甚至存在誤區，易與志愿服務等相混淆。主要表現在246份大學生問卷中，“你知道什么是公益創業嗎？”這一問題的回答，選擇“完全不知道”、“聽說過，但不了解”、“了解一點”三項的占到93.8%，而“比較了解，并時有關注”和“非常了解且經常關注”兩項的僅有6.2%（見圖1）。

圖1 T學院大學生公益創業認知比例圖

雖然在調查樣本中，教師和管理群體對公益創業的知曉度要遠高于學生群體，但回答“比較了解，并時有關注”和“非常了解且經常關注”也不到四成。從參與維度的問卷調查看，接近七成的大學生群體參與過學校和社會等志愿服務組織的志愿服務和公益活動，此外，僅有一名大四的學生真正參與過公益創業從對部分創新創業教師、管理人員的個別訪談，結合CS二級學院近五年創新創業賽事和志愿活動開展情況，參與過互聯網+大學生創新創業大賽、創青春全國大學生創業大賽和大學生創業創業訓練計劃等各級各類創業競賽和訓練的近六成，而從事公益創業的卻是鳳毛麟角。因此，T學院公益創業的氛圍不夠濃厚，實踐參與度較低。

（二）實踐學習能力較弱，缺乏創業競爭力

從能力維度的問卷調查看，大學生普遍認為自我實踐能力較弱，集中體現在大學生群體針對“你認為在進行公益創業中，自己最缺乏的是以下哪幾個（不定項選擇）？”選擇最多的依次是實踐學習能力、公益理念素養、機會識別與判斷力、風險承受能力。據《中國青年公益創業調查報告2016》調查結果顯示，青年公益組織創業啟動資金在10萬元以內的占到67.57%，人員規模小于30人的比例高達81.98%[17]。也發現對于大學生這個特殊群體，由于創業經驗、社會閱歷、資金人脈等方面的劣勢，多數創業者屬于“微公益”，規模普遍較小，抗風險能力相對較弱。一方面，自身能力弱，大學生在開展公益創業活動中在創業項目選擇、創業機會識別、啟動資金籌措、創業團隊構建、整合創業資源等方面都存在問題。另一方面，持續發展動力不足，很多項目懷揣著服務社會、幫助他人的美好愿景，但由于資金和專業人才缺乏、過分依賴社會捐贈不能自我運行發展壯大等原因，而不能堅持下去，無法實現創業的可持續性，穩定性較差。因此，大學生公益創業項目由于內生動力不足，缺乏競爭力。

（三）缺乏科學的教學體系

從培養維度的問卷調查看，所有調查者中，針對“你認為是否有必要在高校開展公益創業的教育？”這一問題，75.1%的調查者持“必要”和“非常必要”的肯定態度，調查還發現，通過對T學院學生、教師和管理人員的個人訪談，雖然在雙創時代國家政策的引領下，學校已將創新創業教育課程納入人才培養方案，但仍沒有形成科學的公益創業教學體系，表現在課程體系上，呈現沒有成熟的創業課程體系、理論課程多，實踐操作少、商業創業多，公益創業少的特點。特別是被調查樣本對培養途徑層面的回答，在師資隊伍上，T學院創業師資主要由參加過短期SYB等創業培訓的教師和輔導員來擔任，輔以外聘企業家、創業人士做客座教師來補充，前者在實踐經驗上較為缺乏，而后者理論知識尚需加強；在教材編寫上較匱乏，從2009年唐亞陽教授編著第一部公益創業教材至今，相關專著和教材仍屈指可數；在創業實訓上，往往以競賽成績為目標，而創業實戰的指導卻較少。

（四）沒有形成完善的外部支持體系

從培養維度的問卷調查看，所有調查者中，針對“你認為當前大學生公益創業實訓項目或者競賽項目難以轉化為實踐創業的原因是什么？”這一問題，選擇“平臺不健全，缺乏完善的外部支持體系”最多，占66.8%，其余則依次回答“缺乏公益創業理念”、“創業能力不足”等選項。通過個人訪談，也看到對公益創業平臺的構建和全社會多元力量的參與呼聲很高。大學生公益創業的支持主體較單一，不少項目只能依靠創業者自身對公益的熱情或個人親身感同身受的痛苦經歷，無法獲得外界更多的幫助。政府的政策支持力度不夠，高校很多是紙上談兵，較少有真正能幫助學生創業提升的創新創業實踐基地、公益創客實驗室等實踐平臺，也不能全面系統的解決大學生的創業困難。市場組織有豐富的商業運營模式和經驗，但沒有與公益創業組織構建良好的互動合作。現有的公益組織也較少與大學生公益創業者合作，提供較為行之有效的管理戰略、籌款方式、績效評估等方面的經驗。

三、基于公益創業的大學生創業能力提升路徑

借鑒現有研究成果，結合T學院問卷及訪談結果，從環境氛圍、育人平臺、教學體系和多元支撐體系四個層面，提出提升應用型本科高校大學生公益創業能力的對策建議。

（一）以環境育人，營造公益創業的良好氛圍

發揮公益創業的優勢，提升應用型本科高校大學生創業能力，首先需營造公益創業的良好氛圍。因此，在全社會鼓勵自我創業的社會文化和創業環境，激發大學生的公益創業熱情，讓大學生更多地關注公益、參與公益、踐行公益。以T學院為例，76.9%的大學生擁有濃厚的公益情懷，喜歡去幫助他人，愿意去幫助他人，但他們不知道以何種途徑來實現。77.5%的教師和管理人員認為高校可通過創業課程的開設、專題報告弘揚社會企業家精神，喚醒學生公益創業的意識，也可以借助媒體多渠道宣傳公益創業的典型范例，弘揚公益人的奉獻精神和服務意識，創辦公益組織。因此。以環境育人，在全社會形成“提倡公益精神，弘揚公益理念，彰顯公益價值”的良好氛圍。

（二）以實踐育人，搭建全過程、多維度的育人平臺

發揮公益創業的優勢，提升應用型本科高校大學生創業能力，其次要搭建全過程、多維度的育人平臺。在對T學院教師和管理人員的個別訪談，訪問者多次提到高校在學生創業之前可充分利用志愿服務、勤工助學、社團活動等實踐活動來磨礪，增強公益創業的信心，積攢服務他人、服務社會的能力和經驗，推進各類公益創業項目的立項和各級各類創新創業競賽活動的開展，為開展公益創業奠定基礎。在創業過程中，應鼓勵和指導學生，勇于開拓創新，用新思路、新方法解決社會問題，積極與科研機構、創業孵化機構等交流合作，努力將成果孵化。提供創業場地、創業資金、創業項目等方面的幫助和支持。依托創客實驗室、實習實訓中心、協同創新中心等實踐基地讓學生參與，通過各種渠道使大學生在實踐中鍛煉自我、提升自我，繼而增強創業的意愿與信心。在創業成功或失敗后，還應總結提升。對于較成功的項目應將創業成果繼續深化，做強做大，發揮輻射帶動作用，對于失敗的項目，應積極總結教訓，避免以后再犯類似的錯誤。

（三）以知識育人，構建科學健全的教學體系

發揮公益創業的優勢，提升應用型本科高校大學生創業能力，再次還需構建科學健全的教學體系。將創新創業教育與專業教育相貫穿，與思政教育相融合，與實踐教學相銜接，貫通課堂內外，形成理論教學與實踐教學、校內教學與校外教學、線上教學與課堂教學相互支撐的教學體系。在課程體系上，構建大學生職業發展與就業指導、創業學等創業公共基礎課和社會企業家創業報告、優秀校友公益創業經驗分享、慈善愛心人士創業精神傳播等專題講座和創業類選修課構成的課程體系。同時，可以運用互聯網+公益創業教育模式，運用互聯網教學平臺，借助慕課、精品資源公開課等成熟課件，如網易平臺的“公益五十課”、全球知名社會企業家尤努斯遠程授課等。在師資隊伍上，構建科學的引人、用人、留人機制，逐漸培養一批懂理論、善研究、重實踐的創新創業師資團隊；在教材編寫上，逐步編寫公益創業類的理論、案例、實踐等系列教材。

圖2 應用型本科高校公益創業的外部支持體系

（四）以社會育人，形成多方力量的外部支持體系

發揮公益創業的優勢，提升應用型本科高校大學生創業能力，最后還要形成以應用型本科高校為核心，發揮政府的扶持保障作用，依托公益組織的幫扶帶動力量，尋求市場的高效推動作用，借助媒體的宣傳催化作用等多方力量的支持體系（見圖2）。高校應主動與政府、社會等其他機構交流與合作，整合更多優質資源，推動公益創業健康有序發展。政府應進行頂層設計，出臺公益創業方面針對性的政策扶持和法律保障，如加大政府購買社會組織力度、提供資金支持、稅收優惠政策等。公益組織可提供較為豐富的創業經驗和資源，幫扶大學生在公益創業上少走彎路。市場可帶動提供更高效的商業模式，幫助創業者提高把握與駕馭市場的能力。媒體應大力宣傳公益理念，營造濃郁的公益創業文化氛圍，提高大學生公益創業的積極性。從而以社會育人，形成凝聚政府、高校、企業、公益組織、媒體等合力的創業支持網絡。