地理核心素養背景下的高中地理課堂提問式教學

李艷紅

摘要：相較于初中地理，無論是深度還是廣度都大大地提高，因此，高中生才會覺得地理學習非常的困難。高中地理知識點繁雜瑣碎，且概念通常都比較抽象和復雜，基于地理核心素養下的高中地理課堂除了幫助學生更好的地理學習，而且讓學生掌握更多的地理知識和地理技能。本文以高中地理核心素養的基本概念，結合教師的工作經驗和現實教學過程中所遇到的一些問題，探討地理核心素養背景下的高中地理課堂提問式教學策略與方法。

關鍵詞：地理;教育;提問式教學

本文以高中地理核心素養的基本概念，結合教師的工作經驗和現實教學過程中所遇到的一些問題，探討地理核心素養背景下的高中地理課堂提問式教學策略與方法。

一、高中地理核心素養的基本概念

應素質教育的需求，新課程標準改革提出了高中地理核心素養的概念。高中地理核心素養一共包含三個部分：（1）掌握教學目標所要求的地理知識;（2）掌握教學目標所要求的地理技能;（3）培養空間思維和地理意識。高中地理核心素養培養的終極目的是讓學生掌握基本的地理知識和地理技能，運用地理知識和技能去解決自身發展問題和生活問題。

分析考量高中地理的核心素養要求，不難看出，高中地理核心素養具備三個很明顯的特征：首先，是終身性。區別于生物、化學等學科，高中地理所培養出來的核心素養一旦形成就會永久存在，學生將對此終身受益。其次，是實踐性。高中地理是一門典型的生活系學科，要求學生具備基礎的地理知識和掌握相應的地理實踐能力，能文能武。最后，是綜合性。高中地理與語文、數學、自然、歷史、社會、科學、人文等其他學科之間交叉性很強，學好地理對其他學科的學習也有幫助。

二、地理核心素養背景下的高中地理課堂提問式教學

策略

眾所周知，提問是教學過程中最重要的交流方式之一。有效的提問不僅幫助教師和學生之間互相了解、學術交流、自由的互動等，更可以增強高中地理課堂的教學效率。筆者認為，在地理核心素養的背景之下，高中地理課堂提問式教學策略主要有以下幾個方面。

（一）有目的、有計劃地進行教學提問

一般人會覺得教學提問非常的簡單，模式通常就是教師發問—學生回答—教師總結與評價，但是事實遠不止如此。教師必須時刻圍繞地理的教學內容和教學側重點，通過豐富的教學手段和創新的方法來提問，不斷地達成教學設定的小目標，最后完成質與量的飛躍。所以，高中地理教師在實際的課堂教學過程中，必須有的放矢地對學生進行發問，加強對地理知識點的鞏固，引發學生思考、總結與創新。如在學習“恒星和行星”的時候，教師首先讓學生們自行了解課本和收集相關資料，然后專門開設提問課堂，師生之間、生生之間互相提問和學習—“恒星和行星是什么？”“恒星和行星是怎么產生的？”“恒星和行星的區別在哪里？”“太陽對地球有哪些影響？”“地球生命體的存在條件是什么”……如此，學生既加強了對宇宙對太陽對地球的認識，也有針對性地學習和鞏固了知識點。

（二）營造愉悅和諧的地理課堂氛圍

有效的提問不僅能巧妙地兼顧教學內容和教學目標的達成，更能活躍課堂氣氛，調節課堂氛圍，拉進教師與學生之間的距離。因此，高中地理教師在進行課堂提問式教學的時候，設計問題一定要注意兼顧有內涵、啟發性、拓展性和趣味性等特點，兼顧高中生的身心健康特點和可能感興趣的話題與方式。如在學習氣候的時候，教師可以首先將全班同學分組，每組安排一個氣候類型問題，以此來激發學生自主學習與合作探究下去的欲望。例如，同學們你們知道四川和重慶人為什么一般比較白且愛吃辣嗎？（多盆地、多陰天、氣候潮濕，吃辣可以排濕）等。

（三）合理安排時間，有技巧地進行針對性提問

提問是一門藝術，高中地理教師在進行課堂提問式教學的時候，務必要做到有針對性和有技巧。地理學科的課程安排本來就少于語數外三門學科，且一節課只有短短45分鐘，要做到不浪費，有效果，教師就必須事先研究好自己所要提問的內容，準確掌握自己學生的實際水平和能力，有技巧地將具體問題講清楚、說明白，引導和幫助學生鞏固所學和運用他們去解決現實中的地理問題。例如在學習水循環系統的時候，教師首先讓學生來觀看PPT演示的地球上的水之循環過程，拓展學生的地理思維和分析能力，從而再深入學習水循環永動機的一個設計工作原理。

（四）與生活實踐相聯系，分層教學

每一個學生都不盡相同，知識水平和個人學習風格都具有差異性。因此，高中地理教師在進行課堂提問式教學的時候，一定要充分尊重學生，因材施教，根據不同的學生水平來設置不同層級和難度的提問內容。其次，教師在講解地理知識和傳授地理技能的時候還可以融入各種各樣的生活案例，以此來引起高中生的注意，培養其地理學習的好奇心與興趣，加強地理學習，從而不斷增強自身的地理知識和技能運用能力，提升核心素養。

參考文獻

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