高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

摘?要：高技能創(chuàng)新型人才是我國加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略支撐。科學(xué)的高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)指明了方向。引入素質(zhì)模型的理論，利用模糊層次分析法，構(gòu)建了基于素質(zhì)模型的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估，以期為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供一定的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)模型;高職院校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.055

1?引言

十九大報(bào)告中提出，我國要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，肯定創(chuàng)新在提高社會(huì)生產(chǎn)力和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要地位和作用。今年，中美貿(mào)易大戰(zhàn)不斷升級(jí)，鐵一般的事實(shí)告訴每一個(gè)國人，自主創(chuàng)新和科技趕超到底有多重要。在貿(mào)易戰(zhàn)的背后，創(chuàng)新型人才的爭奪更是顯得尤為激烈。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，新常態(tài)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》這一文件中明確提出，要全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，為更好地服務(wù)于現(xiàn)代國家產(chǎn)業(yè)體系儲(chǔ)備高技能的創(chuàng)新型人才。高職教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。雖然目前高職院校對何為創(chuàng)新型人才投入了極大的關(guān)注，但是對于如何評(píng)價(jià)創(chuàng)新性人才卻研究甚少。如果無法對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，勢必會(huì)影響到高技能型創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實(shí)水平，難以為我國建設(shè)創(chuàng)新性國家的國家戰(zhàn)略提供有效的助力和幫助。

2?素質(zhì)模型簡介

素質(zhì)模型又稱“勝任力模型”、“能力素質(zhì)模型”和“勝任素質(zhì)模型”等，是將素質(zhì)理論引用到人力資源開發(fā)中而得到的一套理論。所謂素質(zhì)模型，就是個(gè)體為完成某項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所應(yīng)具備的各種不同系列要素的組合，包括知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、工作動(dòng)機(jī)和個(gè)人品質(zhì)等要素，即“完成工作所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能、個(gè)性特征以及對于工作績效與獲得工作成功具有最直接影響的行為方式”。素質(zhì)模型明確指出了員工為保持高績效而在自己能勝任的工作中所具備的關(guān)鍵素質(zhì)，并對這些關(guān)鍵核心的素質(zhì)進(jìn)行分層次的描述，使企業(yè)員工產(chǎn)生優(yōu)秀績效的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

雖然有關(guān)素質(zhì)模型的研究已經(jīng)頗多，且在人力資源管理上應(yīng)用廣泛，但對高職院校創(chuàng)新型人才進(jìn)行素質(zhì)模型的研究卻還比較少見。因此高職院校創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型的研究拓展了勝任力理論。目前學(xué)術(shù)界對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究還不多，本研究結(jié)合具體實(shí)際將素質(zhì)模型理論應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既完善了高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又豐富和發(fā)展了高職院校人才培養(yǎng)的理論體系。

3?基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，自然要對其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程，涉及的因素紛繁復(fù)雜。將素質(zhì)模型引入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，有利于高職院校抓住一些關(guān)鍵和核心的素質(zhì)要素，針對創(chuàng)新型人才進(jìn)行科學(xué)有序的開發(fā)和培養(yǎng)。基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有別于以往其它教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，既注重高技能的要求，又強(qiáng)化了人才的創(chuàng)新型特征。它是以高職院校學(xué)生為評(píng)價(jià)對象，根據(jù)社會(huì)對高技能創(chuàng)新型人才的需求，綜合運(yùn)用科學(xué)的測評(píng)技術(shù)，對學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新技能等做出綜合的價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)。它既要評(píng)價(jià)教育過程的質(zhì)量，又要評(píng)價(jià)教育結(jié)果（學(xué)生）。

3.1?評(píng)價(jià)要求

高職院校要緊緊圍繞我國實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)，貫徹新發(fā)展理念，遵循創(chuàng)新性人才成長的規(guī)律，構(gòu)建基于素質(zhì)模型的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅能有效提高高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高職院校教育教學(xué)管理的規(guī)劃化程度，增強(qiáng)高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平;而且還能有效落實(shí)以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，最大限度發(fā)揮其成長為創(chuàng)新性人才的潛力。總體而言，評(píng)價(jià)體系的基本要求如下：

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性。所謂的客觀性，主要是指在評(píng)價(jià)過程中，不要帶有任何個(gè)人感情色彩，必須以一種客觀公正的態(tài)度對待每一位參評(píng)學(xué)生，不偏不倚，用客觀事實(shí)說話。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來源也要真是可靠，不允許胡編亂造和虛假信息的出現(xiàn)，否則違背客觀實(shí)際情況，毫無任何價(jià)值可言。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是為高職院校和社會(huì)服務(wù)的，只有其評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法和過程均具有可操作性，該項(xiàng)評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。如不同學(xué)校、不同專業(yè)、甚至不同崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有所區(qū)別。只有這樣，才能科學(xué)客觀公正的評(píng)價(jià)創(chuàng)新型人才。

第三，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方不能再沿用以往定性評(píng)價(jià)的老傳統(tǒng)，而是應(yīng)該運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此真實(shí)反映高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平。這樣才能避免因單純依靠定性評(píng)價(jià)，而過多受到個(gè)人主觀因素干擾影響的情況的出現(xiàn)。

3.2?評(píng)價(jià)內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新性人才的主體，高技能創(chuàng)新性人才的素質(zhì)內(nèi)容，必須包含高職院校對高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。同時(shí)，企業(yè)是自主創(chuàng)新的前沿陣地，高技能創(chuàng)新性人才的素質(zhì)內(nèi)容，也必須包含企業(yè)對高技能創(chuàng)新性人才的基本要求。高職院校高技能創(chuàng)新性人才素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容繁蕪叢雜，涉及到諸多方面，既有主觀因素，又有客觀因素。最終，在綜合考慮高職院校和企業(yè)雙重要求之下，參照素質(zhì)模型的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，本文對高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做出如下設(shè)計(jì)：

第一，是創(chuàng)新知識(shí)。創(chuàng)新知識(shí)主要包括高技能創(chuàng)新性人才在進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新時(shí)，所需熟知并能正確運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文社科知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)等相關(guān)知識(shí)和理論。之所以說這些知識(shí)即是高技能人才進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的土壤和根基，是因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新離不開充足的知識(shí)儲(chǔ)備和適合的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支柱。與此同時(shí)，還需特別強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)具備相應(yīng)的廣博性和深刻性，非如此才能令高技能型創(chuàng)新性人才觸類旁通、由此及彼、由表及里，探求到技術(shù)創(chuàng)新的成果。因此，可以說，創(chuàng)新知識(shí)是形成創(chuàng)造力的源頭活水，也是創(chuàng)新實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，打破原有的思維定式和思維慣性，以大膽新穎的角度，靈活探究事物運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律而形成的獨(dú)特思維活動(dòng)。俗話說，思想決定高度，思路決定出路。只有具有創(chuàng)新思維，才能有創(chuàng)新的方法。有了創(chuàng)新的方法，才有創(chuàng)新的活動(dòng)，最終才能獲得創(chuàng)新的成果。創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)就是將感性的創(chuàng)新意愿上升到理性的創(chuàng)新探索上，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。說到底，創(chuàng)新思維就是利用新穎獨(dú)特的方法解決現(xiàn)實(shí)問題的思維過程，具體包括了發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等形式。

第三，是創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是高技能創(chuàng)新性人才在創(chuàng)新活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來的成長動(dòng)機(jī)、個(gè)人態(tài)度、價(jià)值取向等個(gè)性心理特征。它創(chuàng)是一種激勵(lì)人思考并且推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)在心理力量，是個(gè)人開展創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。雖然這些內(nèi)在心理素質(zhì)平時(shí)不易察覺，但在個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)往往起著關(guān)鍵的決定性作用。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)具體而言就是高技能創(chuàng)新性人才的大無畏開拓進(jìn)取精神、永不滿足的好奇心、永無止境的創(chuàng)新欲望、勝不驕敗不餒的積極心態(tài)和踏實(shí)肯干的作風(fēng)，其實(shí)質(zhì)就是一種積極向上的正能量心理狀態(tài)。

第四，是創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是高技能創(chuàng)新型人才在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的驅(qū)使之下，有效收集整理各種創(chuàng)新信息，把握創(chuàng)新機(jī)遇，綜合運(yùn)用自身素質(zhì)和技巧，發(fā)揮個(gè)人聰明才智得出創(chuàng)新成果的一種能力。創(chuàng)新技能是一種綜合性能力，必須以個(gè)人的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維等素質(zhì)作為基礎(chǔ);與此同時(shí)，個(gè)人所掌握的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維等素質(zhì)只有提升為創(chuàng)新技能，才能有真正的用武之地。創(chuàng)新技能是高技能創(chuàng)新型人才的核心能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)造開拓的能力三個(gè)層次。評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要考核分析其實(shí)踐能力、表達(dá)能力和組織策劃能力。

3.3?評(píng)價(jià)方法

考慮到目前我國針對高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)起步較晚，即使有也是主要定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)較少。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確定，本文引入模糊層析分析法，建立數(shù)學(xué)模型，通過量化的指標(biāo)來對高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行綜合測評(píng)。

第一步對前文中構(gòu)建的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化。建議引入專業(yè)評(píng)價(jià)隊(duì)伍完成此項(xiàng)任務(wù)，具體人選可考慮由教育評(píng)價(jià)專業(yè)人員和教育咨詢?nèi)藛T共同構(gòu)成。由其通過問卷調(diào)查、查閱資料、師生測評(píng)、實(shí)驗(yàn)觀察等多種形式，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)一一進(jìn)行科學(xué)合理的量化。

第二步建立評(píng)價(jià)模型的層次結(jié)構(gòu)（見表1）。根據(jù)模糊層次分析法的要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的層次結(jié)構(gòu)，設(shè)定高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)層R;選取創(chuàng)新知識(shí)（A1）、創(chuàng)新思維（A2）、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)（A3）和創(chuàng)新技能（A4）四個(gè)方面來評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將其作為準(zhǔn)則層A;再將準(zhǔn)則層進(jìn)一步細(xì)分為17素作為因素層B。

第三步依次計(jì)算準(zhǔn)則層各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的指標(biāo)值。

A1=B1·β1+B2·β2+B3·β3+B4·β4

A2=B5·β5+B6·β6+B7·β7+B8·β8+B9·β9

A3=B10·β10+B11·β11+B12·β12+B13·β13

A4=B14·β14+B15·β15+B16·β16+B17·β17

第四步計(jì)算目標(biāo)層R高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)值。

R=A1·α1+A2·α2+A3·α3+A4·α4

根據(jù)R值的大小，可以判斷出高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

4?結(jié)語

創(chuàng)新為國家的興旺發(fā)達(dá)提供源源不斷的動(dòng)力和源泉。黨的十八大明確提出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新的根基在于人才，人才是創(chuàng)新的核心要素。縱觀當(dāng)今國與國之間實(shí)力的較量，歸根結(jié)底就是人才的較量，特別是以高技能創(chuàng)新性人才為基礎(chǔ)的較量。不論是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025戰(zhàn)略”宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，還是大力推進(jìn)我國由經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，都離不開高技能創(chuàng)新性人才的支撐。高職院校在培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才上負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任和義務(wù)。本文利用模糊層次分析法，構(gòu)建基于素質(zhì)模型的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，盡可能對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估，以期為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供一定的思考和借鑒。高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多維度評(píng)估的結(jié)果，因此建議可引入政府、企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多元評(píng)價(jià)主體，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性。

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