童心化語筆尋詩

周星宇

【摘要】目前，小學生作文成人化現象不少見，如何落實課標中要求的“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”呢？兒童詩，能表達童年的情感和童趣，利于兒童習作個性化。詩，言有盡而意無窮，詩創對學生的謀篇布局、遣詞造句等寫作能力的提高有積極作用。

【關鍵詞】詩歌創作;低年段;誦讀;仿寫;圖像化

詩歌往往言有盡而意無窮，短短幾句表達深刻內涵，小小意象營造獨特意境。如果能指導學生嘗試創作詩歌，那么學生的謀篇布局、遣詞造句等寫作能力一定也能得到很大提高。

尤其對于小學低年段學生而言，在課外閱讀上，讀物選擇面較廣，不受指令性拘束;在日常寫作上，以看圖寫話和日記居多，沒有功利性桎梏。這些都為小學低年段學生提供了詩歌創作的基礎。因此筆者在指導學生詩歌創作方面做了些研究，想借助這些指導學生詩歌創作的策略，讓孩子享受詩意的寫作。

一、點亮詩心：誦讀里來，生活中去

（一）誦讀，采得百首釀詩意

誦讀兒童詩，是開啟兒童詩意表達的前奏。

首先，精選誦讀素材。教師應選擇多些童趣，能引發孩子創意、給予孩子靈感啟示的詩，并組織學生一起讀、背、評、記。選篇要朗朗上口、簡單押韻，內容淺顯有趣，如童謠兒歌、兒童詩、唐詩、趣味對聯、簡單對韻等。

其次，分類誦讀內容。按主題分類誦讀，讓學生知曉詩歌可寫的對象之廣;按作者分類誦讀，讓學生領略多位大家風采;按形式分類誦讀，讓學生對比不同的語言表達形式。

再次，豐富誦讀形式。1.聽曲。一些輕松有趣的兒歌，可以讓學生在傾聽優美的旋律中，耳濡目染詩歌的韻律美。2.吟唱。一些講押韻平仄的古詩，可以讓學生在反復吟唱中深化體會。3.游戲，一些句型相似、回環反復的詩歌，可以讓學生拍手讀或對讀。4.表演。可以選擇一些動詞多的詩歌。

最后，低年級孩子愛表現，對于他們的誦讀要有及時的反饋。1.班級定期展開誦讀大賽等活動。2.網絡平臺展示學生誦讀作品。3.家里貼一張“誦讀過關大富翁”，見證量變帶來質變。

（二）生活，現實沃土孕詩情

當今是高科技的信息時代，一些經典童詩中描寫的景象往往與小學生的現實生活有著一定的差異。在范本之外，教師應當鼓勵孩子多多關注當代的、自身的生活。同樣是童年夏夜，上一輩是蟬鳴蛙聲，這一輩已今非昔比，如“蚊香手環/到啦到啦/我有了它/蚊子沒了，一日三餐。”（周×嵐 7歲《蚊香手環》）

不僅如此，教師還要讓學生明白，生活中的一個動作、一句話語、一種神態也可以是兒童詩的創作源泉。如瓶蓋掉進同桌的碗里，這件突發的小事也可以寫。“中午吃飯吃一半/我的瓶蓋/像跳水運動員/跳進了小美的湯碗。”（張×怡 7歲《跳水瓶蓋》）往往一篇比較具體的習作，低年級學生要寫上半小時，而這樣短小、富有生活氣息的兒童詩，能讓孩子盡情表達內心情思。

二、初建詩形：一仿，二加，三減

（一）一仿，仿寫為弦，奏響詩之旋律

仿寫可以幫助學生初步構建兒童詩的形態。從短語、句子到詩文，有順序性地進行仿寫活動，將會讓學生不斷增強用詩化語言表達的意識。

1.仿寫短語。低年級課本里，一篇課文常由幾個關鍵短語構成，如蘇教版中的詞串、韻文，將一種意境中幾個相關的詞語放在一起。教師可以做飛白處理，讓學生進行想象填空練習。部編版一上《說話》課文中，可以把“小溪流”“嘩嘩”“小花貓”“喵喵”等詞語去掉，讓學生回顧身邊事物發出的聲音，進行填補，這樣可以初步培養學生兒童詩創的成就感與自信心。

2.仿寫詩句。低年級的兒童詩里，同一種句式往往多次出現，增強了詩歌節奏感。教師可以提供基本句型，讓學生進行仿寫。如部編版一上《家》中，“……是……的家”出現了五次，教師可以讓學生先找出幾行詩句的相同點。接著學生從植物、動物和自然現象這三個角度出發，創作出“墻壁是爬山虎的家”“烏云是雨點的家”等句子。寫完后同學間互相交流、歸類，不斷擴大這個句型所能承載的容量，培養學生的想象力。

3.仿寫詩文。同一個主題，如果換一個敘事視點，則被賦予新的生命。如“畫家”這一主題，在蘇教版二上《識字3》中是粗心的寧寧“畫個爐灶沒有門”，在部編版一上《雪地里的小畫家》中是一群小動物，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。這時教師可以圍繞畫家這一主題，為孩子提供多個思考方向。同一個畫家畫多種事物，這個畫家可以為春夏秋冬這四季分別畫出不同顏色，可以為云朵畫出不同形狀。不同畫家分別畫事物，可以畫出天空上的飛鳥、熱氣球等不同景觀。仿照第一個模板，有學生寫出了小詩：“秋天是個小畫家//畫片稻田插金簪/畫片棉地露白牙/畫片松林披綠衫/畫片楓葉羞紅臉//咦，為什么畫片池塘藍湛湛/啊，原來是畫片池塘映藍天！”（曹×琳 8歲《秋天是個小畫家》）學生借助例詩的主題，進行聯想，并生成自己創造性的語言。

（二）二加，以字為蕊，綻放詞句之花

我們可以選一個具象的字，學生由此展開聯想或想象，由字成詞，再由詞成句。如，選定中心詞“雨”，讓學生進行漢字開花，說出自己知道哪些“雨”（暴雨、毛毛雨、春雨……），然后選一個喜歡的詞，造成句，試著用上比喻或擬人等手法（大雨在給房子沖澡;黃梅雨像天上的芒果汁撒了下來;春雨是小草的牛奶）。最后讓孩子交流為什么這么說，一首首小詩的雛形，就在學生說原因的過程中，光芒初現。

教師再鼓勵孩子由“雨”聯想到其他自然景象。如“樹”：

一棵小樹/在風里搖擺/它是不是/偷偷喝酒了？（高×涵 7歲）

樹葉中一盞路燈/路燈旁一圈葉子/像圍了一條裙子。（許×婷 7歲）

以“字”為起點，孩子不受拘束，思路被打開;再由“字—詞—詩”的順序，逐步激發想象。長期訓練下去，能夠培養孩子發散性的寫作思維方式。

（三）三減，日記貝殼，淘得妙語之珠

“文—句—詩”也是很好的方法。寫作素材源自生活，教師可以鼓勵孩子堅持每天帶一個本子，把日常的趣事、趣物，及時記下來。對于兒童來說，落筆成詩過于理想化。孩子的日記，語言可能瑣碎，篇幅可能長而無拘。這需要學生在反復誦讀自己的作品時，進行修改、潤色。二年級的李x潔同學用57字寫了一篇日記，講述她在輪滑課上的進步表現，從初學時的笨拙到后來的輕盈、靈敏。寫完之后，她反復讀并刪減，最后濃縮成一首三行小詩—“從今天起，輪滑場上/少了一頭胖企鵝/多了一只小燕子。”改過之后的小詩，比原文含蓄、精巧得多。兩個動物名詞像謎題一樣，給讀者想象空間，待想出其中關系時，引人會心一笑，余味無窮。

三、畫意詩情：圖像化為詩創助力

有些孩子，聽完一個故事，腦內就如放完了一部電影，這展現了思維之眼根據文本創造圖像的驚人能力—圖像化力。

（一）“胞圖游戲”，用比擬創造想象

筆者根據“圖像化”概念，設計了一種“胞圖游戲”，力圖訓練孩子觀察事物間關聯性的能力。比如：

師：媽媽洗衣服時的手，是什么樣的？

生1：媽媽的手很白，在冷水中洗完衣服后變紅了。

師：你用眼睛為媽媽的手拍了一張特寫。大自然中還有什么也是白里透紅的，誰來拍照片？

生2：水果里有桃子。

生3：動物中有兔耳朵。

生4：植物里有蓮花的花瓣。

先由一個特寫畫面，引發學生聯想其他畫面;接著收集這一系列具有相似特點的圖片胞胎們，即“胞圖”;然后放在一起，讓孩子說說哪兩張胞圖最像和為什么像。孩子發現，桃子白里透粉，但又圓又胖;兔耳朵細細長長，但長滿絨毛;蓮瓣雪白，瓣尖兒紅，細細長長，而且生長在水里，最像媽媽泡在水里的手。

又如，吃水蜜桃流出很多汁水時，有學生聯想到白白胖胖的小妹妹在大哭的畫面，描述這兩幅畫面時，小詩寫成了：“媽媽買了水蜜桃/粉粉嫩嫩的/我咬了一口/它哇哇大哭/流下好多淚水。”

在聯想和比較胞圖的過程中，孩子的觀察力增強了，很大地提升了在寫作中靈活運用比喻、擬人等修辭手法的寫作水平。

（二）調換圖序，設謎題引人遐想

學生看著幾幅具有共性的意象圖，進行想象練說;再選出其中的本體和喻體，進行詩歌創作;最后互相交流比較，領悟、總結寫作的經驗。

如，教師逐步出示飛馳的小火車、射出的足球等動圖，讓學生猜一種寵物，引導學生尋找這兩種意象的關系：都不大、都很快。再出示謎底圖片—奔跑的小狗。然后鼓勵學生想象：小白狗看見小主人放學回家了，飛奔而來，尾巴都跑直了，像一列奔馳的火車，又像一顆被射出的足球。

孩子寫出了兩種思路的詩歌：“我一回家/我家的狗/就像一輛白色的小火車/向我沖來/毛茸茸的尾巴/跑得筆直筆直。”和“小小守門員/放學開家門/飛來一足球/一把抱住它/原來/是我的小狗呀。”此時，教師再引導學生比較這兩種寫作順序，孩子就會發現，先說比喻體，再說本體，會令詩歌的開頭更有懸念感。

筆者堅持詩歌創作教學策略的研究，學生的詩歌鑒賞水平有了一定提升，加上詩歌作品得到及時的點評與公開展示，多位同學獲得江蘇省詩歌大賽的市級一二等獎，多位同學詩歌投稿刊登在少兒文藝類報刊上。班級孩子的詩創熱情，如陣陣春雨般，正滋養著他們詩意寫作的田野，以圖收獲個性化作文的果實。