全息課堂教學策略（上）

楊志成

一是思維為本。

思維是認知之本。全息課堂把思維發展貫穿課堂教學始終，把學科與課程思維發展作為承載知識和生命發展的重要基礎。全息課堂要基于課程內容，把握學科思維全息元，并通過建立元思維，學科元認知，從面為構建知識體系和發展學科智慧奠定基礎。全息課堂的元思維既可以從源于生活經驗的形象思維建立，也可以從之前學習的抽象思維推理，還可以從其他學科領域的類似思維模式遷移。最終要建立基于本學科知識模塊的全息思維體系，形成形象思維與抽象思維及跨學科科思維遷移的全息思維體系，建立撬動學科知識體系的全息思維支點。

二是知識為體。

知識足思維的工具、智慧載體、素養表現、能力的表達。課堂教學以知識為載體，以思維為根本骨架，通過層層的思維推進實現知識體系的建構，進而促進學牛智慧發展，建立學科素養，培養學科能力。全息課堂教學的知識發展，要基于全息思維邏輯，構建學科知識體系，發展學科知識認知。教師在全息課堂教學中要注重事實性知識（信息、方式等）、概念性知識（從事實到學科的抽象知識點）、體系性知識（由概念構建的學科知識邏輯體系）、知識論知識（由知識體系建立的形而上系統，即學科本體淪知識）的整體建構，使課堂教學成為撬動和發展學科整體知識的全息元。

三是遷移為法。

遷移是全息教學的重要方法。全息教學的關鍵是尋找學生思維認知元，也就是要在學生知識建構的元思維和元認知基礎上建立課堂教學的傘息點（全息元），并以此撬動知識傳授過程、思維發展過程以及智慧生成過程。課堂教學的遷移方法主要包括空間（情景）遷移法、學科遷移法、時間遷移法。空間遷移法也可稱為情景遷移法，主要是通過學生生活空間情景與學校課堂教學情景的遷移建立學牛學科學習的元思維和元認知基礎。如教學中教師將學生生活的興趣點、經驗點、生活情景等引進課堂教學，使課堂教學思維發展建立在學生已有的形象或抽象思維認知基礎上，實現撬動課堂教學的目的。學科遷移法，可以分為學科內遷移法和學科間遷移法。學科內遷移法主要是將學科已有的知識體系或思維邏輯遷移到小學科后期知識學習過程，通過前期的元思維撬動后期知識學習的新的全息思維元。學科間遷移法，是指將一個學科的知識思維邏輯遷移到另一學科知識學習，撬動另一個學科知識體系的過程。時間遷移法，是指前期學習思維遷移到后期學習思維的過程。