對培養(yǎng)學生“自主發(fā)展”策略的一點認識

摘 要：為了提升學生的綜合素質(zhì)，在核心素養(yǎng)視角下促進學生的“自主發(fā)展”，教師需要做的，主要是學生自主意識的激發(fā)和自主學習能力的培養(yǎng)。為此，重新認知自主發(fā)展的內(nèi)涵并采取合適的策略，就成為教師教學的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展;內(nèi)涵;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.093

葉圣陶先生曾有名言“教是為了不教”，“不教”就是基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，以及一系列的能力培養(yǎng)與形成，如搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力。為此，在核心素養(yǎng)視角下，為了學生的自主學習和自主發(fā)展，應(yīng)從以下幾方面著手進行教學策略的改進。

一、重新認知自主發(fā)展的內(nèi)涵與意識

自主發(fā)展是每個學生都具有的、自我發(fā)展的內(nèi)在動力。但無論是學生還是教師，首先應(yīng)該意識到的是，它在實質(zhì)上，首先是一種意識，然后才是一種行動。作為一種意識，就是學生要認識到自我的獨立存在，并相信自己能夠憑借自我努力最終強化這種存在。從這一角度出發(fā)，教師教學首要的任務(wù)就是激發(fā)學生的這種自我發(fā)展的意識。而作為一種行動，即自主發(fā)展的核心——自主學習，它首先是一種學習機制，由學習者的態(tài)度、能力、學習策略等因素綜合而成。其次是一種學習控制，即學習者對自我學習的目標、內(nèi)容、方法、材料、策略等諸多因素的控制。再次是一種學習模式，即學習者基于教與學的實際采用何種方式進行學習。從該角度出發(fā)，教師的教學任務(wù)，更多的是一種學習方向上的引導和學習困難解決過程中的幫助。由是出發(fā)，我們至少可以這樣認為，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角下，日常教學中，對教師來說最需要做的工作就是，關(guān)注學生的自主學習意識激發(fā)和方法掌握。

二、創(chuàng)新教學方式，引領(lǐng)學生的自主學習意識激發(fā)和能力養(yǎng)成

（一）喚醒學生的自主學習意識

第斯多惠說，教學藝術(shù)的本質(zhì)在于“激勵、喚醒、鼓舞”。但問題是，應(yīng)怎樣實現(xiàn)這一點。其一，培養(yǎng)自主選擇意識。例如，我們可以給出至少兩種以上完成作業(yè)的方式，由學生擇其一。如背誦古詩，就可以讓學生選擇是常規(guī)背誦還是唱詩;又如背寫，可以寫在紙上，也可以針對某些較難寫的字，由一人指定某字，背寫者口述說明該字的寫法。如此持久進行，以自主選擇意識為基礎(chǔ)，學生的自主意識就會逐漸建立。其二，培養(yǎng)自主學習的習慣。巴金講過“成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”，這是因為習慣的力量頑強且巨大，可產(chǎn)生持續(xù)的重要影響，因此，培養(yǎng)學生的習慣是必要的。其三，與學生一同體驗成功的快樂。學生學習成功，如任務(wù)完成很好、檢測成績高出預期，都會為學生帶來對學習成功的美好體驗。教師與學生一起享受、體驗這種快樂，更能引發(fā)學生的自主求知欲望。

（二）肯定學生的首創(chuàng)精神

小學生年齡尚小，心智不健全，但不能就此認定他們沒有足夠的智慧和解決問題的方法。教師要尊重學生的學習首創(chuàng)精神，要重視這種首創(chuàng)帶給學生的積極影響。如教學《烏鴉喝水》一課時，對于需要認識的“辦”“找”“許”三字，一般理解是采用“加一加”的方法進行。如“‘辦字是‘力字加兩點”“‘找字是‘戈字加提手旁”“‘許是‘午字加言字旁”。但在實際課堂上，有學生提出了自己的意見：第一，“‘辦字是‘力字左右加兩點”，強調(diào)是“左右”加，“要不加成了‘為字怎么辦”。第二，“‘找字和‘我字像雙胞胎”，并補充“‘戈字不認識，沒學過”。第三，“‘許字是言午許，還有‘雙人徐呢”。顯然，上述意見，其一是學生對識字精準的追求，其二體現(xiàn)了學生識字認知的既有基礎(chǔ)，其三則是對自我學習的主動拓展。在這種情況下，教師教學就不能不尊重學生的認知并肯定這種首創(chuàng)精神。

（三）學習創(chuàng)新，采用問題解決教學模式

教學實踐中，教師以問題解決為主線，構(gòu)建一定的問題情境讓學生置身其中，進而促使他們在合作探究中自主解決學習中遇到的實際問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常重要。仍如前例，對于該文中“烏鴉到底是怎樣喝到水的”這個問題的解決，就非常考驗學生的探究能力。在學習中，有學生質(zhì)疑“把小石子一顆一顆地放進瓶子里”這個方法。為了解開學生的疑問，教師安排幾個學生合作，馬上取來空飲料瓶灌上半瓶水，然后往里倒入沙子，果然發(fā)現(xiàn)“瓶子里的水漸漸升高”。這樣一個探究過程，問題解決與實踐操作結(jié)合進行，在學生的知識獲得之外，更為重要的是知識獲取主動性的激發(fā)與獲取方式的多樣化兩者間的相互促進。

總之，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其自主發(fā)展，教師的主要任務(wù)就是學生自主意識的激發(fā)和學習引導。為此，以肯定學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神為基礎(chǔ)，采取合適策略，做好學生學習的引導者、組織者和幫助者角色就尤為重要。

參考文獻：

[1]王艷霞.基于核心素養(yǎng)促進小學生自主發(fā)展的策略研究[J].天津教育，2018（5）.

[2]何孟珂，和學新.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改進策略探討[J].教育導刊，2018（6）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉瑾（1978.6— ），女，漢族，河北廊坊人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。