農科高校對分課堂模式下大學生思維能力的筑城

張玉先 張明聰 任春元 戰英策

【摘要】隨著高校招生人數的增加，農科高校農學類專業教學仍采用灌輸模式的傳統講授法，使來自城市或從沒接觸過農業的學生很難理解和掌握農學相關的基礎知識。“對分課堂”教學模式的提出，改變了學生傳統的學習方式，變被動為主動，提升學生創造性思維，為學生提供思維活動和思維能力展現的空間，建立學生獨立思考問題和解決問題的自信心，從而培養學生批判性思維方式以及專業知識表達能力。

【關鍵詞】農科高校? 對分課堂? 思維能力? 耕作學

【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題（GBB1318088，GBB1318087），黑龍江八一農墾大學博士科研啟動基金（XYB2014-04），國家現代農業產業技術體系（CARS-04-PS17）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0206-02

前言

近年來隨著高考錄取率的提升，高校學生數量突飛猛進，使得傳統的小班教學模式變成大班教學，降低了教師關注學生的比率，部分學生因愛玩，不喜歡課程內容而坐到教室的后面，教師不能對學生全部關注到，使部分學生逐漸失去對此門課程的興趣。“對分課堂”的出現對現階段教學模式改變起到重要的推動作用，其核心是將傳統上課時間按照實際要求分為兩部分，一部分時間分配給教室進行教授課程的核心內容，另一部分時間分配給學生以討論的形式進行交流學習，注重先講授后學習，教師講授在先，學生學習在后，培養學生創新思想和批判思維。本文將圍繞高校農科《耕作學》課程開展與“對分課堂”相結合的教學模式改革探索，分析該模式下大學生思維能力提升的過程。

一、通學精講教學（presentation）提高學生對核心理論的掌握

以農科《耕作學》課程為例，耕作學主要講授耕作制度的技術體系及其理論的綜合性學科，課程理論抽象，實踐應用性強，沒有接觸過農業的學生，掌握課程難度大，因此需要對現有教學方式進行改革。筆者已在本校《耕作學》實施兩屆“對分課堂”教學模式，首先對教學計劃按照對“分課課堂”模式進行修訂，實施先講授后討論模式，主要對核心知識點進行精講，對一些實踐性較強的概念略講，在授課環節不斷提出問題，要求學生必須記筆記，讓學生在聽課過程了解課程的重點和難點。

二、通過內化（assimilation）吸收提高課后自主學習能力

學習是大腦的不斷更新的過程，歸根到底是思維活動和思維能力提升的過程，也是學生個性化思維發展的重要過程。通過教師精講教學的知識點，學生掌握了本章節的重點內容，學生在課后對老師精講的內容結合課堂筆記進行內化吸收，根據課后習題和布置討論作業，查找相關文獻鞏固所學內容，尤其是《耕作學》課程中農機具的類別和用途，對于城市或沒有干過農活的學生必須通過網絡上的視頻提前了解，否則上課講解相關內容，學生腦海一片空白勢必影響教學效果，對有疑問和不懂的地方記錄好，并在下次課討論中和同學一想探討，逐漸培養具有能提出問題和解決問題的能力。

三、通過討論（discussion）鍛煉批判性思維以及專業知識表達力

學生在課后對本章核心內容的廣泛閱讀和查閱相關資料，對課程的總體有了一個宏觀的理解，每位同學課前都有充足準備，保證了課堂的教學效果，避免了學生逃避課堂或缺乏興趣而消極沉默。在保障課堂效果的同時，每個學生通過組內和組間討論增強學生對農學專業的興趣以及批判性思維的培養，在與同學有不一致觀點時需要通過互相辯論來論證觀點的正確性，這時就需要同學們在課下大量閱讀相關專業知識，在討論中將自己的觀點進行分享，彼此間針對各自的觀點進行質疑、思考和驗證，促進學生個性化批判性思維的形成，教師觀察討論進展進行適當引導，重點解決本課程涉及的重點和難點內容，隨機提問，保證學生參與的積極性，引導學生討論的方向以及批判性思維科學性，最后討論后仍不能解決的問題進行講解和總結。

四、結語

對分課堂教學模式的出現，打破了傳統 “滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，讓學生從聽者變成真正的參與者，增加生生和師生間的互動和交流，在學生在自己努力下對實踐性較強的《耕作學》課程均有較好的理解和掌握，教師在關鍵環節給予適當的指導，培養了學生獨立解決問題、歸納問題的能力，通過討論使學生批判性思維以及專業知識表達能力增強，學生學到的不是書面青澀的知識點，而是如何書本上的內容轉換成解決實際問題的能力。隨著學生對該教學模式的了解和掌握，提出問題的質量會不斷提高，這樣要求教師必須不斷學習，教師素質也將不斷提高進而贏得學生的尊重，這一良性循環會促進教學效果不斷提升，也促進了學生和教師的共同提高。

參考文獻：

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