在小組合作學習中，我愛上了舉手

歐陽麗珠

【摘要】為了讓學生告別膽怯，勇敢地舉手發言，成為學習的主人，我綜合考慮學生的成績、性格、身高等方面的因素，把全班分成水平相當的若干組，利用小組，根據語文學科的特點，巧提問，引導學生一步步戰勝膽怯，從不得不舉手逐步進步到愛上舉手。

【關鍵詞】不得不舉手? 愛上舉手? 組建“小家”? 組長負責制? 巧提問

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0188-01

初中教學，大都存在一種現象，學生不再像小學那樣舉手發言了，整堂課大都是老師在講。下面談談我是怎樣發揮我的主導作用，讓小組成為認識的主體來發揮作用，引導學生從不得不舉手到愛上舉手。

一、組建“小家”，讓班級管理化整為零

美國教育學者嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2-6名學生組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。”簡單地說，合作學習是指一系列能促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學策略。開學一個月，仔細觀察了解學生。綜合考慮學生的成績、性格、身高等方面的因素，把全班分成水平相當的若干組，我們班54人，我把他們分成九個小組，排成三大組，三人一桌，跟后面的3個人組成6人小組，鼓勵他們自己選出“家長”，引導他們選出品德好，學習好，有責任感，嚴格、公正的組員當組長。組建“小家”成功后，安排語文科代表登記小組的分數，每周統計一次，有獎，有罰，優勝的兩組獎德育學分，并拍小組合照，照片統一上傳到班級相冊，分數最低的組給予扣德育學分，參加班級大掃除等懲罰。這樣一來，同組的學生被捆在一起，小組長就像是家長，班里的活動，大都是以小組為單位的，實行組長負責制，把管理的任務落到一個個“小家長”的身上，使班級管理化整為零。小組成員之間同甘共苦，榮辱與共，互幫互助，互相督促，共同完成各種任務。

二、利用小組，根據語文學科的特點，巧提問，引導學生一步步戰勝膽怯，逐步愛上舉手。

1.全組參與，不得不回答

有的學生膽小、怕羞，很難戰勝自我舉起手來回答，因此，利用語文學科的優勢，在需要深情朗讀的環節，我常這樣提問：“下面請小組合作朗讀課文，規則是每人參與，而且不能都是小組齊讀，每個組員必須要單獨朗誦一小部分，全組都舉手的優先起來朗誦，大家準備兩分鐘。”組員們為了賺小組分，一般都會全員參加，這樣一來，那些從來不敢舉手的同學一般都會被組員們逼著舉起手起來。

2.獎勵朗誦時聲音洪亮的同學

經過一段時間訓練，學生大都敢舉手發言了，但是有些同學聲音還太小。怎么樣才能讓孩子們大聲地回答呢？我經常會這樣提問：“下面請小組合作朗讀課文，規則是每人參與，而且不能都是小組齊讀，每個組員必須要單獨朗誦一小部分，全組都舉手的優先起來朗誦，朗誦時聲音洪亮的一個獎一分，大家準備兩分鐘。”這一提問，組員們就會鼓勵那些聲音較小的同學待會兒聲音要大聲點，這樣才能賺到分，那些膽小的同學為了小組的榮譽，大都會克服膽怯，盡量大聲朗讀。

3.小組合作，組長指定小組同學回答

那么對于較難的閱讀題呢？我通常這樣提問：“請小組合作思考這幾個問題，先靜靜地獨立思考，不懂的地方再到小組里討論，規則是每人參與，由小組成員們自己決定由誰回答哪個問題，大家準備五分鐘。”孩子們為了全員參與，會根據每個人的不同的水平分配不同的問題，學生的潛力是無限的，如果題目少，不夠分，他們會有的念題目，有的回答，或者一個問題，由不同的孩子從不同的方面進行回答。經常這樣訓練，組員之間的配合一般都很默契，關系很融洽。

4.小組合作，老師指定同學回答

如果都是由組員們自己決定答哪題，長此以往，組員們容易形成對小組的依賴，那些學習較不自覺的同學有時會偷懶，只思考自己負責回答的那一題。因此，我還會這樣提問：“請同學獨自思考以下問題，不懂的地方再到小組里討論，老師的提問有兩種形式，一是由組長決定哪個組員答哪題，規則還是全員參加;二是由老師決定哪個組員答哪題。你們要做好兩種準備。”這樣一來，每個孩子都得準備所有的題，不得不擼起袖子，更積極主動地思考問題。經過半學期這樣由難到易的訓練后，孩子們大都敢于舉手發言了，這樣的課堂多么輕松愉快啊！

當然我的提問不只局限于小組合作這種方式，我會根據文本的需要，靈活機動地選擇適合的提問方式。比如，還可以是指名提問，開火車回答，抽號數回答，學生互問，搶答等。學生很難摸清我到底會選擇哪種提問方式，所以我的課堂上，孩子們很忙碌、很緊張，但也很快樂，這主要歸功于小組合作以及我提問的魅力。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（1）：5-8