信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的問題與應(yīng)對(duì)措施

易倫剛

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，世界已經(jīng)進(jìn)入了信息化數(shù)字化的時(shí)代，信息技術(shù)被運(yùn)用于各行各業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展中，社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)型人才的需求缺口極大，信息技術(shù)教育也開始從“娃娃”抓起，應(yīng)教育部門的要求，小學(xué)課程也開始倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合。小學(xué)教學(xué)也面臨著一些問題，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，怎樣將信息技術(shù)與小學(xué)課程更好地進(jìn)行整合，從而達(dá)到所有學(xué)科共同進(jìn)步的目的，全面提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，學(xué)校和教師應(yīng)該積極樹立信息技術(shù)與學(xué)科的整合理念。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學(xué)教學(xué)? 課程整合? 問題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0023-02

信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用為教育事業(yè)的改革創(chuàng)新帶來了啟發(fā)，多媒體等信息化設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以圖文，視頻動(dòng)畫等多種形式給學(xué)生帶來了視聽上的多重刺激，一改過去枯燥沉悶的課堂氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更主動(dòng)，更積極。信息技術(shù)與課程的整合是通過對(duì)信息技術(shù)，方法資源等與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，以此來更高效的完成教學(xué)任務(wù)。整合的本質(zhì)和目的是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段工具，運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、存在問題及其剖析

教學(xué)主體定位出現(xiàn)偏差。信息技術(shù)與課程整合并不是單純的以多媒體教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，而是需要把教學(xué)的內(nèi)容通過信息技術(shù)來轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前的絕大部分的小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解不夠到位，只是以信息技術(shù)作為手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直白的呈現(xiàn)，教學(xué)的主體是教師，而非學(xué)生，多媒體電子設(shè)備的運(yùn)用只是換個(gè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨灌輸。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有偏差。新課程中的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三方面的培養(yǎng)。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師很難對(duì)這三個(gè)方面做好協(xié)調(diào)，在教學(xué)時(shí)總是被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，下意識(shí)的強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的把握程度，和對(duì)技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的自主思考探究方面多有忽視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度不足[1]。

對(duì)課程整合的方式不當(dāng)。要明確信息技術(shù)與課程的整合是一種新型的教學(xué)方式策略，而非教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常看到教師布置課前網(wǎng)上查詢資料預(yù)習(xí)，課堂以多媒體進(jìn)行講解授課，課后學(xué)生再通過網(wǎng)絡(luò)來完成作業(yè)，看似是信息技術(shù)與課程整合了，但仔細(xì)思考其中的操作，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，只是借用了信息工具而已。

二、應(yīng)對(duì)措施分析

要形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教以學(xué)為前提，教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)情形。在課程的整合當(dāng)中，一定要思考整合的方式和形式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生接受程度的高低，立足于讓學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能的思想，鼓勵(lì)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是課堂的主角，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的空間，構(gòu)建以共同協(xié)作，自主探究為主題的課堂體系，認(rèn)真把關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的來源，為學(xué)生提供可靠安全的課堂內(nèi)外知識(shí)來源，低齡的小學(xué)生可以通過師生合作，家長監(jiān)督，教師家長溝通的方式以信息技術(shù)為手段進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，增加學(xué)生對(duì)課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的參與和互動(dòng)，在教學(xué)中要挖掘課本潛藏的更深層次的東西，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生課前課后自主探索，通過借閱圖書，或者借助電腦手機(jī)等信息技術(shù)工具，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，探索以及解決的能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，具有十分重要的作用，在鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，教師自身也要不斷地提高自己的現(xiàn)代化思想和現(xiàn)代化的教育觀念，能夠完美的駕馭好信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)資源的有效整理和運(yùn)用。

信息技術(shù)與課程融合并不是普通的利用信息技術(shù)去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，它是能夠適用所有課程和科目的，與一般的多媒體教學(xué)形式是兼容的，是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。可以把多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)施的教學(xué)媒介，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，利用信息化加工工具幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系[2]。

三、對(duì)信息技術(shù)與課程整合的看法

信息技術(shù)不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師要搞清楚兩者的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，資源質(zhì)量良莠不齊，不能為了信息技術(shù)與課程的結(jié)合而結(jié)合，太過注重工具性，會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)上素材資料獲取沒有重點(diǎn)，層次不明，沒有系統(tǒng)性，同時(shí)，小學(xué)生的判斷力和認(rèn)識(shí)度不夠，對(duì)資料的識(shí)別能力不足，反而不利于課程的整合及對(duì)知識(shí)的掌握。

老師作為課堂的主導(dǎo)，要做好引導(dǎo)工作，隨著智能化時(shí)代的降臨，小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基本上已經(jīng)十分的熟悉，但并不能說明小學(xué)生具備了信息化課堂所需要的信息素養(yǎng)，教師一定要時(shí)刻關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語：

盡管對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)尚且不足，未能體現(xiàn)其優(yōu)越性，但信息技術(shù)與課程整合對(duì)提高小學(xué)教學(xué)方式仍有著非常重要的作用，能夠有效地加快教學(xué)改革創(chuàng)新的進(jìn)度。教學(xué)過程中一定要注意與信息技術(shù)結(jié)合的契機(jī)，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的吸引力和優(yōu)勢，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）.

[2]焦瑤光.基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：問題與對(duì)策[J].電化教育，2004（12）.