構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的策略探討

梁杏蓮

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究獲得了很多的成果。但是，隨著教學(xué)環(huán)境的改變，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的改變，就需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)予以創(chuàng)新。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要針對(duì)相關(guān)問(wèn)題不斷地深入研究，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于生成資源要合理利用，將適合于學(xué)生的課堂教學(xué)體系構(gòu)建起來(lái)，使小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都有所提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本論文針對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 動(dòng)態(tài)生成課堂? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0108-01

引言：

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用活動(dòng)教學(xué)的方法，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境是非常必要的。在課堂活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)，思想的碰撞中，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的想法有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求調(diào)整教學(xué)方法，師生共同探索知識(shí)。這就打破了教師傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，而是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的方式展開教學(xué)，不僅可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)起來(lái)，還有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生充分了解

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要保證教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以關(guān)注，將教學(xué)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，包括學(xué)生的思想都能動(dòng)態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、生活狀況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都要充分掌握，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)具有針對(duì)性地展開教育。

動(dòng)態(tài)生成課堂中，對(duì)學(xué)生的了解可以起到基礎(chǔ)性的作用。教師對(duì)學(xué)生的研究包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生個(gè)人方面的了解和學(xué)生集體表演的了解。基于學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)上的了解，可以對(duì)學(xué)生全面分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生集體予以了解。教師要面向全體學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，對(duì)于出現(xiàn)的各種新問(wèn)題要綜合性研究。

教師不是以了解學(xué)生為目的，而是采用這種教學(xué)方法，通過(guò)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，做到分析學(xué)生和教育學(xué)生相結(jié)合。采用動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的方法，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)生很容易被環(huán)境氛圍所感染。在小學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)塑造教學(xué)環(huán)境，用生動(dòng)有趣的課堂氛圍將學(xué)生的積極意識(shí)激發(fā)起來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探索。課堂教學(xué)中采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)更容易理解。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就是將教材中的知識(shí)用語(yǔ)言描述出來(lái)，動(dòng)態(tài)教學(xué)模式有所不同，而是用情境模擬的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從認(rèn)識(shí)到理解，然后深入思考，逐漸對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了探索的欲望。著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一切知識(shí)都是從感官開始的”。用情景的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生感官上就可以獲得，而且還能夠?qū)χR(shí)留下深刻的印象。讓學(xué)生用感官接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀的印象。

學(xué)生處于小學(xué)階段，主要是用形象思維方式思考問(wèn)題。用創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)，讓小學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來(lái)。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)上超市買東西的情境，教學(xué)可以讓學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等等，學(xué)生在購(gòu)物和結(jié)算的過(guò)程中，就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)加減法，而且還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在這樣的情景中，學(xué)生對(duì)人民幣有所認(rèn)識(shí)，還知道1元錢等于10角。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，當(dāng)真的逛超市買東西的時(shí)候，就能夠回想上課的情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)牢記于心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)節(jié)好生成資源

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容深化理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞教材展開的，教師的基本功就是熟悉教材，并能將教材知識(shí)繪聲繪色地講出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有效運(yùn)用。教師就要對(duì)教材的知識(shí)深入挖掘，對(duì)于內(nèi)容要深化理解，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有所認(rèn)識(shí)，所以，要做到因材施教，還要分層次展開教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，還要在教學(xué)觀念上與時(shí)俱進(jìn)，將教材內(nèi)容融入到課堂情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，特別是進(jìn)入到數(shù)學(xué)練習(xí)題訓(xùn)練階段的時(shí)候，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師對(duì)于小學(xué)生的錯(cuò)誤不可以指責(zé)，而是要采用引導(dǎo)的方式，將數(shù)學(xué)題中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的角度糾正錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是運(yùn)算，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。

比如，教師講“長(zhǎng)方體的表面積”的時(shí)候，進(jìn)入到做練習(xí)題環(huán)節(jié)，題干是：一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)為20厘米，寬為15厘米，高為4厘米，要將這個(gè)長(zhǎng)方體平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，其中的一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積為多少。

多數(shù)學(xué)生的做法是，將整個(gè)長(zhǎng)方體的表面積求出來(lái)，除以 2。這種做法顯然是錯(cuò)誤的。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師不可以將正確答案直接告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生用動(dòng)手操作的方式認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，將一個(gè)長(zhǎng)方體分為兩個(gè)同體積的長(zhǎng)方體。教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小長(zhǎng)方體有多少個(gè)面，之后讓小學(xué)生計(jì)算表面積。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和計(jì)算，與原來(lái)的算法比較，就能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。采用這種引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠主動(dòng)思考，自主解決。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)不僅要具有發(fā)展性，還要走在發(fā)展的前面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)設(shè)中，要將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)緊緊抓住，將小學(xué)生的發(fā)散思維把握住，避免天馬行空。小學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)抓住，基于小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)逐漸向新的知識(shí)引導(dǎo)，讓小學(xué)生注意掌握的知識(shí)與新知識(shí)之間所存在的關(guān)聯(lián)性，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師從學(xué)生思維的“亮點(diǎn)”出發(fā)與小學(xué)生互動(dòng)，就可以從細(xì)節(jié)無(wú)限延伸，可以提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，從學(xué)生的角度而言，課堂學(xué)習(xí)是重要活動(dòng)。課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有直接的影響。隨著新課程改革的不斷深入，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中維護(hù)好原生態(tài)生課堂，就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題予以解決。這就需要教師在課堂教學(xué)中要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，注重提高自身的職業(yè)素質(zhì)。課堂作為一種生態(tài)環(huán)境，在小學(xué)教學(xué)中就要對(duì)生成情況予以關(guān)注，詳細(xì)分析，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)的價(jià)值。

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