淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】英語作為一門實踐性很強的工具學(xué)科，它不僅有很強的語言交際功能，還是我們獲得新知的最重要途徑。閱讀不僅能擴大英語的詞匯量，讓學(xué)生獲取豐富的語言知識，更能幫助學(xué)生開闊視野，很好地促進學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，對小學(xué)生進行正確的英語閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)英語，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0093-01

一、閱讀前的熱身

每個語篇都會有一個主題，為了讓學(xué)生對所學(xué)語篇感興趣，老師在新授前，需給學(xué)生必要的鋪墊，包括形成語言障礙的詞語的滲透及語言背景的鋪墊。讓學(xué)生先對語篇在心理上有種熟悉感。接著老師通過所呈現(xiàn)的文化背景讓學(xué)生逐漸對即將呈現(xiàn)的語篇產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生求知的欲望。我們都知道，“興趣是最好的老師”，它如同一個魔棒，帶領(lǐng)學(xué)生一步步去探究，去了解。

二、閱讀中的細節(jié)處理

“凡為教者必期于達到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”我認為這是教學(xué)中的最佳境界。老師通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生一點點獲得知識，增加其思考能力，漸漸放手，讓學(xué)生達到“自學(xué)”“自悟”的境界。在閱讀細節(jié)處理上，我通過三步完成語篇細節(jié)的處理。

（一）帶著問題，自主探究，自主解決

當老師把學(xué)生引導(dǎo)到閱讀的語境中時，就會讓學(xué)生通過解決問題來完成語篇的閱讀。問題的設(shè)置遵循先易后難，先概括后具體，最后設(shè)置幾個開放性的問題讓學(xué)生自主探究。仍以新標準英語11冊Module 4 Unit 1談到Thanksgiving 的文章為例。我設(shè)計了這樣幾個問題。1.What is the most important festival in the US？ 2.What do people do there？ 3.What activities will you do on Thanksgiving？ Why？學(xué)生通過自讀，自己探究，找到答案。在第三個問題上學(xué)生的思維得以張揚，他們會根據(jù)美國的文化背景參與很多有趣的活動，我們也從孩子們的暢想中仿佛也參與了不同的活動。一節(jié)成功的閱讀課不僅讓學(xué)生讀懂語篇，還要讓學(xué)生能夠有所悟，有所思考。

（二）重點詞匯，詞組的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當把握好不能成為學(xué)生閱讀障礙的新詞，先讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式，根據(jù)語境猜詞，成為學(xué)生閱讀障礙的新詞在熱身時就通過介紹語言背景時給予處理和解決。語篇的學(xué)習(xí)過程中我不建議學(xué)生遇到新詞我們馬上就幫助解決，如遇新詞就學(xué)，不僅會影響學(xué)生閱讀的速度，而且學(xué)生會漸失猜詞的能力，就好像嬰兒總是需要我們?nèi)ノ梗瑳]有捕獲的能力一樣。在解決語篇問題后，老師開始對重點詞匯進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如果一個詞失去了句子就如魚兒被擱淺了一樣，讓學(xué)生用新詞造句，把新句子組成語篇，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得以張揚，及時鼓勵把“詞，句”很好的應(yīng)用成“篇”的學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的語言組織能力。

（三）給學(xué)生提問的空間

我們的課上多見的模式是老師問學(xué)生答，學(xué)生總是處于“接球”狀態(tài)，現(xiàn)在的教育改革要求讓學(xué)生漸成課上的“主導(dǎo)”，讓學(xué)生充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用。當我們談到四季時，我們習(xí)慣問道What is your favorite season？ Why？ 給學(xué)生提問的空間，他們就會對老師喜歡的季節(jié)或?qū)门笥严矚g的季節(jié)提問，還會對這個季節(jié)有什么特殊的水果，動物提出問題，從而讓語言真正成為交流的工具，感情得以交流，知識得以“張揚”。

三、閱讀后知識的再構(gòu)

語篇就是一個課堂話題的載體，當學(xué)生在既定語篇掌握較好的情況下，讓學(xué)生根據(jù)老師所給的主要詞匯，對語篇進行復(fù)述，對語篇進行再構(gòu)。這樣一來，語篇在學(xué)生復(fù)述過程中得以再構(gòu)，學(xué)生的語言組織能力得以鍛煉。如果說課堂是學(xué)習(xí)的一個陣地，那么課后的閱讀應(yīng)是更廣闊的天空。根據(jù)語篇的話題，讓學(xué)生讀和話題相關(guān)的文章，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于此話題的知識，漸漸地學(xué)生的英語閱讀理解能力顯著提高，有效地促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。這或許就是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的最佳境界吧。隨著“授之以漁”的本領(lǐng)漸漸的強大，學(xué)生自主閱讀能力就會漸漸內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的能力。知識就是一個慢慢積累的過程，能力也在于慢慢提高。一個好的老師就是一點點能夠把學(xué)生領(lǐng)進門，能夠脫離“牽引”的境界，并一點點走向“創(chuàng)造”的境界。

總之，正確的閱讀教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，正確的引導(dǎo)就會讓學(xué)生最大程度的得以鍛煉。“教學(xué)有法，教無定法”我們只有根據(jù)學(xué)生的特點并制定相應(yīng)的解決措施，學(xué)生就會從中最大限度的受益。

作者簡介：

姜紅梅（1974-），女， 遼寧大連人，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。