I can do and I want to do我能做，我想做

王凱萍

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0083-02

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”因此，在搞好課堂教學之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的作業，對于小學英語教師來說尤為重要。

一、分層作業與多元評價的必要性

只有培養學生的聽說讀寫綜合能力才能切實提高學生的英語水平，對英語作業進行分層設計與多元評價是新課改背景下一項勢在必行的改革與創新，也是培養學生聽說讀寫能力的重要手段。

我們要以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，設計一些開放性的、能促進學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，并且進行多元的激勵性評價。

二、現階段作業布置與評價的現狀和弊端

作業作為課堂教學不可或缺的一個環節，是課程意義重建與提升的創造過程，然而“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，還存在著眾多弊端。

基于這一現狀，我在我所任教的兩個班級（共80人）中進行了一次調查，調查的問題和結果如下：

1.你最喜歡做什么類型的作業？

A.抄抄寫寫，不用動腦筋的。（6.3%）

B.趣味性的，有挑戰性的。（93.7%）

2.你做作業的目的是什么？

A.為了提高能力。（43.04%）

B.為了應付老師。（15.19%）

C.為了考試拿高分。（41.77%）

3.你完成作業的過程是怎樣的？

A.自己獨立完成，從不抄襲。（24.05%）

B.遇到不會做的題目會抄襲。（70.89%）

C.經常抄襲，甚至不完成作業。（5.1%）

4.你對老師布置的作業有什么建議？

A.作業要適量。（35.44% ）

B.作業要有趣味性。（40.51%）

C.作業要精心設計。（24.05%）

看到這個調查結果，我不禁反思：學生其實更喜歡能活躍思維、展現個性和拓展視野的作業。

三、作業分層與多元評價的思考

（一）低年級學生——錄音show，分享評價

低年級孩子喜歡游戲，喜歡唱歌。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。

1.讀一讀：要求學生能進行模仿性的朗讀練習。

2.演一演：教材中有故事性強的內容，從看著課本表演——離開課本表演——模仿課本表演。還引導學生根據教材改編簡單的英語小對話，讓學生繪聲繪色地講述。根據課本內容將課文單詞、對話、歌曲、故事錄制成“歌曲大本營”、“單詞快樂家族”、“天天秀對話”、“故事會”等各種欄目，孩子們參與的興致很高。

3.樂一樂：學習的主體“多員化”，從學生一個人可增加為多人。在錄音的時候鼓勵學生與同伴一起共同參與，其樂融融。

接下來，對孩子們的錄音作業采用大家評，分層獎的有效評價，給力孩子，使他們感受到學習英語的快樂。

1.教師評：在課堂上，利用3-5分鐘的時間，隨機選出幾個錄音播放，給予點評。

2.爸媽評：有些家長雖然沒有較好的英語基礎，但家長做好監督工作，鼓勵孩子，相信孩子也能在家長的幫助下，取得進步。

3.伙伴評：組織學生展開互相評價，互相欣賞各自錄制的錄音，提高學生客觀自我評價、評價他人的能力。

4.多元評價：根據孩子們錄音作業的不同表現，分層設獎。

（二）中年級學生——作業DIY，合作交流show評價

學生的學習最重要的是要動手操作DIY。中年級學生在擁有一定的英語知識和較好的英語學習興趣的基礎上， DIY作業和個性與合作的評價，能夠起到良好的助推作用。

1.體驗作業：我在教學NSE五年級《How I made the kite》一課時，設計的作業是要求學生回家自己動手做風箏，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己做風箏的過程。

2.調查作業：采訪調查作業把教材內容活化于實際生活，如學完NSE英語 三年級下冊 M5 《We will pick fruits》一課時，可設計這樣一份作業：調查班上同學們的周末采摘活動，并且進行活動反饋。

（三）高年級學生——個性展示與自我發展評價

1.課堂上進入作業布置階段，教師先給出作業主題，然后順著學生思維給予適當的指導，他們就能設計出令你眼前一亮的作業。在學完月份或星期的單詞后，學生就會主動用英文設計臺歷、課程表等與生活息息相關的東西。

2.高年級學生在英語教學中，除了合理有效地使用英語教科書外，還應該積極利用其他課程資源，尤其是與其他學科教學的整合。

3.個性展示與發展評價。

個性化作業的評價，要樹立以人為本的觀念。但是，小學階段的學生的自我評價能力較差，教師應該適當引導學生對自己的作業進行自評，還可以組織學生組成學習小組進行互評，讓學生在自評和小組互評中發現自己的缺點，學習別人的長處，從而改進自己的學習方法。

分層作業和多元評價，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時藝術性地對學生的作業做出評價，真正讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話。