中職服裝專業實踐教學改革的思考

李培娥 王常玲

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0036-02

一、強化實踐教學模式，形成系統的實踐教學體系

服裝專業是一門實踐性很強的學科，理論與實踐必須緊密聯系。首先要從培養目標上入手，調整教學計劃，修訂課程標準，加強實踐教學環節，重視教學中理論與實踐的密切結合。要突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程。理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡，實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統的實踐教學體系。

二、打破原教材結構，根據學情對教材內容進行適度整合

原有實踐教材內容滯后甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，內容上確實“換湯不換藥”。對此，應對原有實踐教材進行增刪修訂、刪除內容老化、結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的專業實踐知識，編寫出新的實踐教材，使其具有新的實踐理論體系，思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

三、實踐教學方法的改革

要打破傳統的實踐教學方法，改革實踐教學中采用的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。可采取以下實踐教學方法：

1.改革教學模式。一體化教學是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。構建“理論與實踐一體化、職業能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合”的做學教合一教學模式。以學生完成職業任務為載體，為平臺，以工作過程為情境，使學生掌握專業的知識和技能，發展學生的工作能力與核心能力。

2.突出學生的主體地位。從社會需求出發，以學生為中心，通過職業活動、工作任務和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、職業能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮，培養學生綜合職業能力為目的教學活動。

3.傳統與現代相結合的教學方法。隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地應用到了教學中，把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來，能加深學生對實踐教學內容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間、擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。

4.實施項目教學方法。項目教學法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動，一般用于學習特定的教學內容。它是通過組織學生真實的參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力和其他關鍵能力。

5.針對學生的個性差異開展分層教學。分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組，讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業，教師進行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學方法。這種分層教學的設置應以學生的個性特點與興趣為依據，要因材施教。

6.改革評價模式。以能力為標準，由多名專業教師與工廠的技術骨干進行綜合評價。將學生自我評價、教師評價、企業評價相結合，積極構建三方評價機制，對實習生崗位技能進行達標考核。完善管理制度，以制度建設為基礎，全面加強技能學習管理工作。建立專門的實習管理機構，制定實習管理流程，健全實習管理制度。

7.企業實習與課堂教學穿插進行。要加強校企聯合、建立校內、校外實踐基地。實習是實踐教學的重要組成部分，是實踐教學的主要表現之一。要遵循做、學、教的原則，建立系統的實習考核機制，以服裝生產基本技能為主，鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。

參考文獻：

[1]戴教林等.高職服裝專業教學改革與實踐[J].揚州職業大學學報，2004，9.

[2]周萍等.服裝專業教學改革初探[J].河南職技師范學報（職業教育版），2001，1.

作者簡介：

李培娥（1978.1-），女，漢族，山東省泰安市人，大學學歷，助教，研究方向：中職班主任工作，服裝專業教學。