基于普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試研究

關(guān)鍵詞：普通高中? ?歷史學(xué)科? ?核心素養(yǎng)

一、普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試存在的問題

（一）大規(guī)模的教育考試對于測評歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有一定的局限性

當(dāng)前我國進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程的改革，高中歷史改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國歷史和世界歷史不斷增強(qiáng)唯物主義歷史觀，有一定的時(shí)空觀念，并具備家國情懷。但是我國很多地方依然采用大規(guī)模的教育考試，也就是通過大規(guī)模的教育考試去測評學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)，這種方式實(shí)際上違背了教育發(fā)展的規(guī)律，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。從某種意義上講，測評歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)就要立足學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)，學(xué)校和教師要深刻的把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。但是從目前的實(shí)際狀況來看，很多學(xué)校和教師在這方面存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，對于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)認(rèn)識上不夠清晰，把握上不夠準(zhǔn)確。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)需要量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。僅僅依靠紙筆化的測試無法有效的完成。但是當(dāng)前測評歷史學(xué)科的主要方式就是紙筆化的測試，這種紙筆化的測試是通過大規(guī)模的教學(xué)考試進(jìn)行的。

（二）大規(guī)模教育考試測量歷史學(xué)科的目標(biāo)具有缺陷性

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要具有考試測量的目標(biāo)體系。由于大規(guī)模教育考試測量歷史學(xué)科的目標(biāo)具有一定的缺陷性，導(dǎo)致了目前存在著很多問題。當(dāng)前我國依然是通過大規(guī)模的教學(xué)考試來考察學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論是高考還是學(xué)業(yè)水平的測試，對于怎么去考察學(xué)生，考試內(nèi)容是什么，考試的難易程度如何都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。很多教師一直比較關(guān)心考試考到了那些知識內(nèi)容，學(xué)生掌握歷史知識的多少，掌握歷史知識的深淺，卻忽視了是否達(dá)到了考試測量的目標(biāo)。而在考試測量的目標(biāo)的設(shè)置上也存在著一定的問題，也就是對核心素養(yǎng)的認(rèn)識和把握不夠清晰。從某種程度上講，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測評體系要符合學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的需要，核心素養(yǎng)的測評不在于知識考查上有過多少程度的覆蓋面，更為關(guān)鍵的因素是在科學(xué)的考試測量目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的考查。但是由于目標(biāo)執(zhí)行的是大規(guī)模的教育考試，離著科學(xué)合理的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試測量的目標(biāo)體系有一定距離，這也導(dǎo)致了無法真正地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）大規(guī)模的教育考試對于測評歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)缺乏學(xué)科化的特征

大規(guī)模的教育考試對于測評歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)缺乏學(xué)科化的特征。歷史學(xué)科考試測量的目標(biāo)體系對應(yīng)的是文科綜合試卷。文科綜合試卷主要主要是歷史、地理和思想政治三科。歷史、地理和政治三個(gè)學(xué)科都具有四項(xiàng)考量的目標(biāo)。也就是學(xué)生具備獲取和解讀相關(guān)的信息、學(xué)生要有調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡述事物的方法、論證和探索問題的本領(lǐng)。但在實(shí)際的操作過程中，卻存在著很多問題，這種界定過于模糊，操作性不強(qiáng)，應(yīng)用性太弱。歷史學(xué)科的考查目標(biāo)的表述體例比較單一，詳略不一，能力劃分的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。邏輯不夠清晰，分工不夠合理，表達(dá)不夠明確，無法真正有效地考查學(xué)生，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。測量目標(biāo)的界定方法實(shí)際上也不符合歷史學(xué)科的要求，也不能準(zhǔn)確地界定出學(xué)生具備歷史學(xué)科的各項(xiàng)能力。總之，當(dāng)前的測量方式和方法缺乏實(shí)證性，無法科學(xué)指導(dǎo)試題的命制，更不利于考試結(jié)果的解釋和考試成績的反饋與評價(jià)。

二、普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試研究

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)? 注重情境選材

普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要注重情境選材的類別化和結(jié)構(gòu)化。之前由于受應(yīng)試教育和大規(guī)模考試的影響，對于情境材料的選取存在著一定的誤區(qū)，也就是大多注重的是豐富化和多樣化，這種做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革給學(xué)生提出了更高的要求，也對歷史學(xué)科的考試進(jìn)行了科學(xué)合理的研究和探索，也就是多維度設(shè)計(jì)試題的情境，注意全面培養(yǎng)學(xué)生，注重情境選取的類別化和結(jié)構(gòu)化。歷史學(xué)科的試題情境可以由四個(gè)維度組成，也就是學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境。學(xué)習(xí)情境在現(xiàn)行的考試中出現(xiàn)的次數(shù)非常多。主要是基本的史料、圖表和歷史敘述的考查，比如考查抗日戰(zhàn)爭的勝利因素，抗日戰(zhàn)爭的勝利有多方面的因素，國民黨和共產(chǎn)黨的精誠團(tuán)結(jié)、一致對外。國軍在正面戰(zhàn)場上發(fā)揮了重要作用，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍和新四軍成了抗擊日本侵略者的中流砥柱。美國和蘇聯(lián)的援助也發(fā)揮了重要的作用，美國投原子彈，蘇聯(lián)紅軍出兵東北，除此之外還有國際大環(huán)境的因素。情境材料的選取一定要適中，不能過多也不能過少，初次之外也要注意生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境的選取。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生能力

由于受心理學(xué)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)。而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的作用下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在考試中要注意考試題目的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，考試研究也得到了進(jìn)一步的發(fā)展和充實(shí)。建構(gòu)主義提出的學(xué)習(xí)模式化中一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是學(xué)習(xí)過程中知識表現(xiàn)的多面性、真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生要掌握一個(gè)歷史概念，不是簡單背誦概念，而是通過多方面和多層次的表現(xiàn)來掌握和認(rèn)識這個(gè)概念，對于年代和公式不能死記硬背，比如二戰(zhàn)的爆發(fā)大多都認(rèn)為是1939年，學(xué)生對于這個(gè)概念要辯證和立體的看待，因而中國抗擊法西斯侵略者早在1931年就開始了。但是1939年是德國閃擊波蘭二戰(zhàn)全面爆發(fā)的標(biāo)志，這樣結(jié)合中國的抗日戰(zhàn)爭就能更加深刻地認(rèn)識二戰(zhàn)歷史。總之，教育評價(jià)應(yīng)該結(jié)合知識表現(xiàn)的多面性，不斷探索開發(fā)能夠掌握真實(shí)情況的評價(jià)方法。真實(shí)性的評價(jià)能夠不斷提升學(xué)生的能力，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在真實(shí)性地評價(jià)中學(xué)生能夠應(yīng)對和解決陌生復(fù)雜的各種問題，同時(shí)更加客觀、全面地檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的水平。大規(guī)模的考試中很難主義生活情境和社會情境。因而，在今后的考試內(nèi)容改革中要注意現(xiàn)實(shí)問題和社會問題。

（三）服從考試測量的目標(biāo)，創(chuàng)新歷史考試內(nèi)容

普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要服從考試測量的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新歷史考試的內(nèi)容。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要將知識內(nèi)容和行為目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合。在很多歷史試卷中，常常出現(xiàn)“這表明”“孕育著”等一些硬性的考查，卻忽略了“評價(jià)”“創(chuàng)造”等目標(biāo)的考查。硬性的考查實(shí)際上意味著試卷強(qiáng)調(diào)以學(xué)科具體知識的測評為主，而目標(biāo)的考查則是測量目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)和思考。在歷史考試中，一定要有足夠的信息量，但是要防止大量無效的信息，從而達(dá)到測試的目的，保證考試的效度和信度。核心素養(yǎng)的考試評價(jià)體系是新一輪課程改革的基礎(chǔ)和支撐。在歷史學(xué)科的試卷中一定要做到客觀公正，積極評價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成中國社會主義新時(shí)代的合格接班人和建設(shè)者。

三、結(jié)語

高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，歷史在很多教師和學(xué)生的眼里并不是太重要，但是我們要清醒的認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性。作為一個(gè)公民來講，學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史是責(zé)任，也是義務(wù)。但是在具體的高中歷史考試中，歷史的考查并不客觀和科學(xué)，因而，要以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過各種方式和手段不斷提高學(xué)生的歷史思維和歷史能力。

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（作者簡介：遲東豐，大學(xué)本科，史學(xué)碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師，黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從事高中歷史教學(xué)研究。）