基于區塊鏈管理思維和崗位職業能力導向的人才培養模式研究
——以民辦高校金融專業為例

伏天媛

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

目前，對我國高等院校的教育資源進行劃分主要存在以下四種不同分類體系。一是按辦學體制劃分，分為公立高校、民辦高校和獨立院校；二是按科研規模劃分，分為研究型高校、教學科研型（即應用型）高校和教學型高校；三是按學科類型劃分，分為綜合性、多科性和單科性高校等；四是按國家重點建設層次劃分，分為重點高校和一般高校。重點高校是指由國家進行重點投資建設的高校，如之前的“211工程”“985工程”提法，再到最新的“雙一流”院校提法等。其中，作為一般應用型民辦高校由于在辦學歷史、師資隊伍和科研支撐等方面較國內知名公立高校都存在明顯的短板與劣勢，因此對于民辦高校來講必須要更加清晰地明確自身教學課程的設計靶向和人才培養的模式導向，借以提高教學質量和更好地服務學生就業。本文從民辦高校金融學專業教學入手，基于當前金融行業人才需求現狀和金融教學有效性分析，積極提出問題對策和解決思路。

一、當前金融行業人才需求現狀與金融學專業教學有效性分析

隨著中國經濟轉型升級以及金融行業的快速發展與創新轉型，金融機構人才戰略也需緊跟金融行業變化趨勢作出調整。根據領英（Linkedln）官網公布的《中國金融人才發展報告》顯示，自2007年以來，金融行業從業人數始終保持在年均7%的速度高速增長，且具有高流動性和層級差異化等顯著特征。從金融市場的整體情況來看，金融行業人才流動性高，但較少跨行業流動是業內普遍現象。這說明多數金融專業畢業生在畢業后可能經歷多次“跳槽”，到銀行、證券、信托、期貨等相關行業金融機構任職。“一專多能”成為未來金融從業人員能力的基本要求（如圖1所示）。除此之外，層級差異化體現為不同層級人才所處崗位需求的職業能力不同。但報告研究認為，金融機構對不同層級人才能力要求雖有較大差異，但整體更加注重金融人才的行業經驗和崗位職業能力。由此可見，作為一般應用型院校，民辦高校金融教學應當積極與對口金融機構人才需求接軌，建立以崗位職業能力為導向的培養模式。這不僅可以解決當前大學生的就業難題，幫助大學生實現自我成長，還可以滿足金融機構對專業人才的需求。

圖1 金融行業人才需求示意圖

近幾年，應對上述問題，各應用型本科院校每年都嘗試各種教學改革。通過修訂專業培養計劃和增設一些相關專業課程，著力打造全新的課程體系。但從改革的實踐效果來看，總體上收效甚微。造成課程體系和教學改革進程緩慢的原因眾多，其中不免受辦學理念、師資力量、辦學經費等客觀條件影響和限制。但“教”的有效性與“學”的有效性脫節是掣肘高校課程教學效果的關鍵。金融行業需求“一專多能”的復合創新型人才為高校金融專業教學有效性提出了新的挑戰。因此，金融學專業教學必須拓寬專業口徑，豐富實務教學內容，注重學生的創新意識和崗位職業能力的培養，使我們的教育更好地反映市場經濟條件下金融機構對金融專業人才的需求傾向。

二、金融學課程改革方案設計

金融學課程專業知識框架龐雜，教學內容覆蓋廣泛且與其他學科基礎知識聯系緊密，既包含一般理論性知識，又包含實務操作部分的內容，具有知識覆蓋面廣、注重理論聯系實際和知識更新速度快的特點。教學中，針對金融行業金融工具和金融業務創新不斷加快的特征，金融學課程的方案設計必須要做到與時俱進和時時更新。在課堂上有針對性地為學生介紹分析當前的市場環境和金融動態，滿足學生對金融行業新變化、新動向的學習需求。具體的改革有以下幾點：

（一）教學內容實務化

金融學知識內容覆蓋廣泛，是銀行、證券、信托、期貨等相關金融行業從業人員的專業基礎。針對民辦高校金融專業學生畢業后主要從事基礎業務和基礎管理崗位的就業特點。在進行教學環節設計時，應盡量避免采用面面俱到的純理論授課方式，簡化或舍棄晦澀難懂的金融概念、金融學原理和冗雜數學公式推導過程，適當增加案例教學授課內容。授課整體過程宜采用相對平實的語言幫助學生消化理解，可增加與教學內容相關的市場熱點問題討論部分，并結合相關金融機構實際崗位職業技能要求和業務操作流程共同講解，做到理論與實務穿插教學，進一步加深學生的理解和印象。

（二）教學過程去中心化

現階段，民辦高校金融專業的教學過程多以教師講授、學生被動接受的方式呈現。在這種模式下，教師是教學過程的中心，學生主動學習的意識則被邊緣化。從知識傳授和課程節奏把握的角度分析，傳統授課模式是一種省時省力的教學模式，確有其獨到的優勢。但單純地把教師和教師講授作為教學的中心和課堂的驅動力往往會使教學效果大打折扣。這是因為一方面單一教學風格和千篇一律的授課形式難免令學生感到乏味，從而喪失學習興趣；另一方面，機械教學難以發揮學生的主觀能動性，造成學生缺少參與而變成一種客觀存在。教學過程去中心意味著，一是增加教學過程中師生之間的互動交流，調動學生積極參與教學，進行頭腦風暴使整個課堂氣氛更加活躍鮮明化；二是實現教學過程的教師對學生的“受權”或“讓權”，由學生自己實際動手發現問題和解決問題，使課程體系扁平化、層次化，突出專業課程的職業定向性。

（三）教學對象分層化

目前，國內多數民辦高校的金融專業教學都存在以“唯分數論英雄”等“重結果、輕過程”的現象。利用分數檢驗教學效果是高校教師采用的一種常規教學手段，但面對高校學生日趨性格多樣化和就業目標差異化的特定事實，教師在進行課程改革方案設計時應注重對教學對象的細分，做到因材施教。具體來說，大多數民辦高校金融專業畢業生的畢業預期是到金融行業相關企業實現就業。對于這一部分學生群體的課程安排應盡量貼近他們未來從事崗位職業能力要求，而對于另一部分有意愿升學和繼續深造的學生，課程安排設計中仍要保持一定比例的理論學習內容和深度。

三、建立以崗位職業能力為導向的金融人才培養模式

（一）基于區塊鏈管理思維進行金融教學改革

區塊鏈和區塊鏈技術本身是一個比特幣基礎概念和重要底層技術，其本質是基于大數據、云計算平臺建立去中心化的數據庫以實現分布式分類賬技術。管理學領域內，區塊鏈管理思維繼承了區塊鏈技術去中心化、開放性和信息不可篡改性等特性，提出去中心化的組織管理理念。因此，借鑒該理念和利用網絡互聯網技術等公共信息媒體，民辦高校金融專業教學可以采用網絡平臺授課等形式突破傳統“教師——學生”“講臺——課桌”“上課時間——休息時間”等身份、地點和時間的限制。基于區塊鏈管理思維進行金融教學改革具有以下優點：一是將傳統教師主導，學生被動參與的授課方式轉變為全員參與。區塊鏈式教學強調知識共享，學生聽課學習不再是以個人為單位，而是以小組作為基本單位。每個小組作為教學鏈上的一個“區塊”參與教學，“區塊”內部小組成員通過知識共享來認證學習成果，實現教師與學生、學生與學生之間知識信息的共享、復制和同步。二是教學過程的記錄真實、可靠。通過完整保留學生的學習信息資料，使得學習信息和學習成果認證更具公開性、可信性和不可篡性。今后，包括學校、教師以及金融機構等在內都可以基于這些信息作為判斷學生學習成果的依據。由于無法添加虛假學習記錄來證明學習成果的真實性，可以有效起到減少學生的學習誠信問題的作用。三是節約教師上課時間成本。利用學生在線發言、小組監督和學習成果認證取代上課點名、課堂筆記等考勤辦法，降低時間成本，提高教學有效性。

（二）深化校企協同合作層次，實現“精準就業”

高等院校作為社會企業人才培養的搖籃，高校辦學的內在發展邏輯是高等教育滿足社會企業對人才需求。特別是對于民辦高校來講，人才培養是民辦高校發展與社會需求在協同中尋求共贏的過程。教育部頒布的《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出“創立高校與科研院校所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。然而，以金融專業的校企合作項目為例，當前多數金融機構參與的校企合作都是依托具體項目成立，金融機構因某個項目急缺專業技術或人才支持到高校來尋求建立一種短期合作。由于這種級別的校企合作不具備長效機制，存在時間跨度短、管理松散的通病，導致金融機構實際參與人才培養的深度、廣度不夠，難以在短時間內培養出學生真正的崗位職業能力。因此，深化校企協同合作層次必須謀求建立一種更加注重長期互補、對稱互助的合作方式。在政府、行業協會等有關部門協調協作下，推動金融機構與院校緊密合作，由金融機構配合高校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，并對參與項目學生提供實際崗位職業培訓和定向就業機會，探索校企協同合作的“訂單式”人才培養與就業方案，共同推進校企協同、精準就業取得實效。

（三）建立多元化的金融行業輪動實習機制

緊緊依托行業，突出崗位職業能力，是金融行業實習必須解決的重要目標之一。目前，國內民辦高校對金融專業人才培養和畢業實習認證多采用單一實習模式進行。這種傳統實習模式存在一定弊端，由于學生只需在一種金融機構參加實習，致使其通常只熟悉自己實習過的金融行業，而對金融整體的市場環境、崗位職業能力要求存在認識不足。因此，在結合教學改革和深化校企合作的基礎上，民辦高校金融專業人才培養模式有必要探索建立行業輪動實習機制（如圖2所示）。

圖2 金融行業輪動實習實施流程圖

通過建立多元化的金融行業輪動實習機制，圍繞崗位職業能力導向的培養目標有助于提升學生就業品質。一是通過鼓勵學生進行多行業輪動實習，引導學生明確今后學習方向，提高專業學習和研究針對性。二是施行“寬平臺、活崗位”實習策略，提升人際溝通和團隊協作能力。在輪動實習過程中，面對不同實習單位崗位環境的變化，學生需要不斷調整環境適應能力、心理承受能力、工作應變能力和人際交往能力。不同實習單位彼此相互獨立又相互趨同，方便學生借助實習過程開始拓展人脈、積累關系資本，為未來的工作就業打下堅實基礎。