考試結果在學校教學管理上的應用

寧曦 楊瓊麗

教學管理是指運用科學常規化的教學管理手段在學校展開教學管理，主要運用的教學管理的原理與方法來自教育行政部門和學校，其主要的是學校對教師、學生、教學內容和教學手段等要素的管理監督，學校為了維護教學秩序與保證教學質量不得不采取對應的措施，主要展開教學管理的依據是考試結果，根據考試結果反饋出來的信息讓教育部和學校重點應該在哪方面加強教學管理，而在哪方面應減少關注度。

教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等三個基本環節。教師是展開教學的主要負責人，主要日常的教學任務是準備教案、展開教學、作業評判、考試分數批改以及適當的針對一些學生展開教學輔導，針對化的教案應用于有特色的學生能完滿完成教學任務。學生作為知識的被灌輸者，只需要接受教師給予的教學方案，規定時間內上下課、課后完成作業、積極復習等，適當的反思總結有利于學生高質量的完成作業。教師和學生二者是相輔相成的關系，也是此次教學管理當中重點關注的對象。

一、教學管理在新課改下的定義和內涵

在新課程的改革下，學校教育不斷的在社會經濟文教活動中所占的比例越來越重，其教學管理在新課改下的定義是指在推動學校文化教育建設活動的時候要加強對教學課程的設置管理。然而課程改革是一件漫長而又艱難的過程，需要學校和教育部不斷的加強對自身的積極約束和不斷的投入熱情到工作當中去，建立正確的思想意識來推動改革建設，實現教育的宏偉藍圖。將教學管理理念運用于實踐當中多數時候是理念與實踐不想符合，理念往往過于理想化和制度化，實踐往往過于現實化和散漫化，實行教育管理要與時俱進、與時代共同進退才能做好教育教學管理。其教學管理的深度內涵是重視“民主科學”與“促進教師健康成長”“以校為本”等，教育教學研究必須建立在以學校為出發點的基礎上，一切以維護學校的利益為主，其次是在教學研究當中通過制度化的建設推動民主科學人性化的改革發展道路，教學管理機制必須以教師為主導地位，學生為主體地位，構建師資力量，重塑三好學生為工作的指導方針，不斷推進教學管理內容的整改，加強對考評結果的重視，明確教學管理內容。

二、考試結果在教學管理上的應用

（一）考試在計劃決策中的應用

考試能反映出教學計劃管理質量的高低，任何計劃決策的明顯效果的顯現都不是在短時期內能形成的，而是在日積月累下點滴積累形成的，通過考試能反映出學校制定的教學計劃是否在教學管理過程中有效，是否還能繼續應用于計劃決策當中。

1.為計劃安排提供參考

教師根據學校的要求對教學計劃做適當的調整以適應教學管理，這種適當的調整是指教師根據教育教學計劃把教育內容展現為考試的形式。考試分數結果的高低直接能反映出學生此時的學習狀態，能為教師和學校在下次安排教育教學內容時有所計劃調整。例如：本次考察的對象是漢語言專業2010班的學生，考試的方式是現場當堂模擬考試，考試的內容是學生在規定的課堂45分鐘內完成一堂語文課程的寫作，題材內容不限，其下課結束即為寫作完成，現場教師給予打分評改。此時教師可根據學生在課堂上的肢體動作判斷出學生的課堂行為表現，考試分數則為學生對教學內容知識點的掌握。

其考試結果是由本課程的語文課堂表現成績和分數成績兩部分構成，所占比例分別是20%和80%。由成績統計報表可以發現，全班65人中，6人成績優秀，52人成績良好，7人成績中等，沒有不及格現象。綜合成績基本上反應了學生的實際水平。考試結果分析是從本次成績分布可以看出，成績呈正態分布，大部分學生分數在均數左右，高分和低分學生所占比例均較低，說明本次考試基本反映了學生對該門功課的掌握和理解程度。

2.指導計劃的繼續進行、擴展或認可

在根據上次的考試結果的情況下能夠為學校和教師展開正確的指導計劃，當前所反饋出來的信息是全班的65個學生當中學生的成績基本都在均數線上，由此可見教學指導計劃的有效性并獲得教育部的認可，方便學校在教學管理上繼續擴展并贏得廣大學生、家長的信任，放心把學業交給學校和教師，為學校樹立良好的口碑并提升教學質量，減輕教師教學的壓力和增加學校在教育部的權威以及地位，方便開展接下開的教學管理任務。

之所以會有考試這一環節主要是為了檢測教師的教學成果和學生在同一時期不同階段的學習成果，分數高低的衡量雖有些片面但這是目前檢驗教學組織、教學質量、教學計劃的唯一方法和手段。根據考試成果的檢測學校能迅速調整教學管理，改進教學方法。

3.為論證計劃提供依據

教學計劃的實施需要在實施過程中不斷論證、反復實踐才能制定客觀合理的教學內容，教學內容的制定要根據考試結果反饋出來的信息進行有針對化、有特色化的課程設置。在教學管理過程當中管理手段、管理內容制定、管理形式等方法方式都是多種多樣的，要在當今信息化數據時代下制定出有針對化和個性化的教學內容需要借用外部的資源、信息手段等對內容展開制定。考試結果雖不能反映全面的問題，但至少能從主觀上判斷出大部分教學內容的特色性與有效性以及這種教學方法是否有效、課程設置的是否合理等。在任何一個階段都需要不斷對教學內容進行檢測監察，一方面是為了驗證教學內容計劃的可操作性，另一方面是為了檢驗師生之間是否對教學內容滿意，是對教學成果的一種檢驗。

（二）考試在組織、協調各種教學活動中的應用

考試不僅能反映出教學內容的質量，還能反映出教學活動在日常當中的組織、協調能力，適當的期中以及期末考試對于改善教學質量和教學組織管理情況，進而在不斷的改進完善過程中提升學校的整體教學水平。教學管理的目的是為了通過一定的管理組織手段達到提升教學質量、改善教學水平，教育教學教師是主體，因此加大對教師的投入管理是非常有必要的。

例如：本次期末考查對象為化學專業2001班。考試采用教師隨機指定的方式讓學生獨立完成本學期做過的某一個實驗項目，根據實驗操作的熟練度準確度以及完成的效果現場打分。考試結果本課程由平時成績和期終成績兩部分構成，所占比例分別是20%和80%。由成績統計報表可以發現，全班58人中，38人成績優秀，18人成績良好，2人成績及格，沒有不及格現象，綜合成績基本上反應了學生的實際水平。

考試結果分析從本次成績分布可以看出，成績接近正態分布，大部分學生分數在均數左右，高分和低分學生所占比例均適合，說明本次考試基本反映了學生對該門功課的掌握和理解程度。改進措施：（1）在條件允許的情況下，盡量采取小班上課，以便于課堂管理和學習。（2）進一步在教學過程中通過各種手段激發學生學習的積極性，加強與學生互動，使學生學會主動思考。（3）進一步提高學生綜合運用知識的能力。在教學過程中要加強學生知識、技能、能力的連貫性培養，使學生能活學活用，融會貫通。

（三）考試在督促檢查教學活動中的應用

上文所闡述著教師在教學活動中對學生的管理要盡量采取小班授課和采用教學手段增強與學生之間的互動，是根據考試結果反饋出來的信息，通過考試的高中低分數能適當的對教學活動進行督促和檢查，督促檢查的環節也是教師在反思思考自己在教學活動中教學的是否到位，在教學方式方法以及理念上是否合理等，以便幫助教師在下次的教學活動中改進教學策略，完善教學質量，提升教學整體維度思想高度水平。

教師教學工作的檢查大體分為內在性的檢查和外在性的檢查，內在性的檢查主要是學生的考試成績、學生對教學內容知識的掌握程度，外在性的是教師在教學過程中體現的是升學率的高低、家長的滿意度和來自其他學校的鼓勵表揚等，這種內外一致的檢查能夠對教師的教學活動在教學當中的合理性。部分在小班授課的情況下是對教師教學活動的一種很好的督查，小班授課不是大班級那樣集體授課，小班授課是針對化有特色化的授課模式，上課的學生有限容易對教師教學質量的高低進行反饋督查，在適當的反饋督查下能夠對教師的教學成果作進一步的檢驗，以便達到督查的目的。

例如：本次期末考查對象為英語專業1001班。教師采用的主要考試形式是以指定的方式讓學生單獨或是三個人、四個人幾個整體對口語和書寫閱讀能力的課堂寫作和分角色扮演一個英語主題節目，還是平時課堂表現占20%，其最終的口語成績和閱讀理解、寫作成績占80%，除了要看在小班授課的課堂表現以及課堂表現紀律，最終還是要看整體成績，由成績統計報表可以發現，小班制授課18人中，6人成績優秀，10人成績良好，2人成績及格，沒有不及格現象，綜合成績基本上反應了學生的實際水平和學習效果。根據考試結果分析從本次成績分布可以看出，成績接近正態分布，大部分學生分數在均數左右，高分和低分學生所占比例均適合，說明本次考試基本反映了學生對該門功課的掌握和理解程度。這種方式在一定程度上對教師產生了整體的約束性、監督性、實效性。

三、結語

總而言之，教學管理當中適當的對考試內容的評測有利于教學管理任務的開展和實施，考試內容所反映的教師以及學生的整體情況雖然有些片面，但在教學管理監督檢測上是必不可少的教學內容的評測。考試內容其大部分是源于教師課堂布置的課后作業和習題任務，在課后作業和習題任務當中偶爾也會在試卷當中出現考試原題，因此教師在教學的時候要重點強調完成作業的重要性。其次最重要的是考試結果能對學校校長、組織執行人等做實質性的參考作用，借用考試這種教學檢測手段能在以往的教學內容上作進一步的深度改進與擴展，進一步拓展師資力量，提高教學管理水平并實現教學整體水平質量的提高。（作者單位：湖北職業技術學院）