電子信息工程專業(yè)“三二分段”專升本貫通培養(yǎng)的課程體系研究

齊攀 鄔志鋒 徐操喜 肖明明

摘 要 針對“三二分段”專升本應用型人才培養(yǎng)項目實施中存在的人才培養(yǎng)定位不清、專本課程不銜接等問題，以廣東省“三二分段”專升本應用型人才培養(yǎng)試點專業(yè)——電子信息工程專業(yè)為例，基于能力本位教育理論，明確一體化專業(yè)培養(yǎng)定位，設計專本貫通培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程體系，其關鍵是解決好夯實理論基礎、設置接口過渡課程、構(gòu)建層次遞進課程體系等3個問題。

關鍵詞 三二分段;專升本;電子信息工程專業(yè);一體化專業(yè)課程體系

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）08-0033-03

一、背景

廣東省于2014年啟動高職院校與本科高校“三二分段”專升本應用型人才培養(yǎng)試點項目，旨在培養(yǎng)企業(yè)急需的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應用型人才，打通高職升本的斷頭路，該試點項目對于加快構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。試點項目為高職和本科雙育人主體，教學過程包括高職和本科兩段。試點專業(yè)的學生前三年在高職學習，通過轉(zhuǎn)段考核的，再到對接的本科學習兩年，符合畢業(yè)要求和學位授予條件的，可獲得本科畢業(yè)證和學士學位。但是，目前該項目的實施存在人才培養(yǎng)定位不清、專本課程不銜接及課程設置重復等突出問題[1]。究其主要原因，是缺失高校的協(xié)同育人機制，缺少專本貫通培養(yǎng)的一體化課程體系。

針對上述問題，以廣東交通職業(yè)技術學院與仲愷農(nóng)業(yè)工程學院的對接試點專業(yè)——電子信息工程專業(yè)為例開展研究，在能力本位教育理論的指導下，建立校校企“三角式”協(xié)同育人機制，明確一體化專業(yè)培養(yǎng)定位，設計一體化課程體系。

二、構(gòu)建“三二分段”專升本貫通培養(yǎng)的課程體系實施路徑

能力本位教育的核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，設置課程、組織教學內(nèi)容。筆者認為，該理論對于專本協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)急需的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應用型人才具有指導作用[2][3]。

（一）構(gòu)建校、校、企三角式協(xié)同育人機制

充分發(fā)揮高職院校（廣東交通職業(yè)技術學院）的實訓條件及行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢和本科高校（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院）學科及師資優(yōu)勢，協(xié)同廣東省電子信息行業(yè)協(xié)會及國光電器股份有限公司、廣州海格通信集團等區(qū)域電子信息類龍頭企業(yè)，構(gòu)建校、校、企三方協(xié)同育人平臺，形成以“創(chuàng)新人才供應鏈”“服務鏈”和“技術鏈”三鏈捆綁的校校企“朋友圈”，為專本協(xié)同培養(yǎng)人才提供保障。

（二）明確“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應用型人才的培養(yǎng)定位

依托校、校、企育人平臺，經(jīng)充分調(diào)研與研討，將試點專業(yè)人才的職業(yè)崗位主要定位于產(chǎn)業(yè)鏈中“產(chǎn)品研發(fā)”和“工程應用”2個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)與相應的職業(yè)領域?qū)Ｔ圏c專業(yè)高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生在該職業(yè)領域中人才培養(yǎng)定位不同，高職人才培養(yǎng)定位是電子產(chǎn)品設計員、通信工程督導、電子信息系統(tǒng)測試員、電子信息系統(tǒng)維護工程師;本科人才培養(yǎng)定位是電子產(chǎn)品設計工程師、通信工程項目管理工程師、電子信息系統(tǒng)測試工程師、電子信息系統(tǒng)設計工程師，其職業(yè)目標是項目經(jīng)理、技術總監(jiān)等，主要工作崗位及崗位能力分析如表1所示。

（三）設計一體化的課程體系

結(jié)合試點專業(yè)的培養(yǎng)定位，以職業(yè)能力發(fā)展為主線進行高職和應用型本科電子信息專業(yè)課程體系的銜接設計。依托企業(yè)開展電子信息職業(yè)能力分析，重點分析電子信息類職業(yè)崗位對高職、應用型本科畢業(yè)生的不同能力要求，劃分高職、應用型本科的職業(yè)能力模塊等級，并在此基礎上構(gòu)建專本銜接的課程體系。課程體系設計的關鍵內(nèi)容是體系框架和課程的銜接。其中，課程體系框架研究的核心是與工作崗位相匹配的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯順序和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑。課程銜接的關鍵研究內(nèi)容是要圍繞如何解決夯實理論基礎、設置接口過渡課程、構(gòu)建層次遞進課程體系3個問題開展。圖1為電子信息工程專業(yè)的專本貫通培養(yǎng)的一體化課程體系示意圖。

該課程體系的設計和實施要點為：第1～4學期（高職段）公共基礎課程和專業(yè)基礎課程需要參照本科教學要求講授，講授教師以高職為主。第5～6學期（高職段）設置接口過渡課程，第5學期開設《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《電子電路》和《信號與系統(tǒng)》3門理論課程，并由對接的本科院校選派教師到高職院校講授;第6學期取消傳統(tǒng)的頂崗實習，充分利用高職、本科以及合作企業(yè)的優(yōu)勢資源，強強聯(lián)合，合理設置《企業(yè)崗位能力訓練》（企業(yè)主導）、《綜合技能訓練》（兩校協(xié)同）和《創(chuàng)新能力訓練》（兩校協(xié)同）3門實踐課程，使學生由高職段平滑過渡到本科段。第7學期（本科段）合理增設部分學科課程，如《微機原理與應用》和《通信原理》，使其與高職段對接。第8～10學期（本科段）除完成本科段的專業(yè)必修、選修課程后，還利用高職、企業(yè)優(yōu)勢，三方共同設計與實施實踐教學。在教學實施過程中，三方共建、共用實驗實訓室，建立層次遞進的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學的銜接。

（四）制定課程標準

課程標準建設是保障一體化課程體系實施落地的核心。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求框架下，以試點專業(yè)高職畢業(yè)生和應用型本科畢業(yè)生在職業(yè)領域中的人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，通過“職業(yè)崗位分析、工作任務分析、職業(yè)能力分析”等環(huán)節(jié)，分析職業(yè)能力對高職課程、本科課程、接口過渡課程在知識、技能、素質(zhì)學習水平等方面的要求，確定課程教學內(nèi)容;重點尋找高職課程與本科課程的區(qū)分點和結(jié)合點，從上述三個層面逐層分析，逐層推進，分析每條職業(yè)能力對知識、技能、素質(zhì)學習水平的要求，以此開發(fā)專業(yè)課程的課程標準。目前，已完成全部7門專業(yè)核心課程的標準研制。

三、效果

本文依托的試點項目于2016年獲得廣東省立項，目前高職段在讀學生近300名，高職和本科兩校通過聯(lián)合企業(yè)三方共同制定五年一體人才培養(yǎng)方案，重組“3+2”專升本貫通培養(yǎng)的課程體系，高職階段加強理論基礎教育、設置高職本科銜接課程、合理制定專業(yè)課程，有效解決了人才培養(yǎng)定位不清、專本課程不銜接及課程設置重復等突出問題，詳見表2。該專本貫通培養(yǎng)一體化專業(yè)課程體系也可為兄弟院校提供借鑒。課程體系的設計與實施是一項系統(tǒng)工程，在試點項目實施的過程中，本團隊也將繼續(xù)完善與進一步修正本文制定的課程體系，使其更加科學、合理，更具指導意義。

參 考 文 獻

[1]魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破——高職專科與應用型本科銜接的視角[J].中國高教研究，2013（12）：97-101.

[2]韋文聯(lián).能力本位教育視域下的應用型本科人才培養(yǎng)研究[J].江蘇高教，2017（2）：44-48.

[3]陳慶合，王海軍，許朋展. 論本科轉(zhuǎn)型與能力本位教育[J].職教論壇，2017（33）：13-17.