核心素養(yǎng)下的繪本閱讀教學(xué)

尤昕昕

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)閱讀狀態(tài)

小學(xué)生天真浪漫，學(xué)習(xí)往往是興趣使然。在教學(xué)中，要格外重視“趣”的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生一開(kāi)始接觸英語(yǔ)這門(mén)課程時(shí)，就能對(duì)它產(chǎn)生好感，留下深刻、良好的印象，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的語(yǔ)言習(xí)慣。在繪本閱讀中，要充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的對(duì)話、歡快的歌聲、律動(dòng)的舞蹈、情境的打造等方式，吸引學(xué)生的注意力，放松學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生以最佳的閱讀狀態(tài)走進(jìn)繪本課堂。

在《The RunawayBunny》（逃家小兔）這個(gè)經(jīng)典繪本故事的閱讀中，抓住情境變化這條故事主線，從小兔子的“逃”以及兔子?jì)寢尩摹白贰保ぐl(fā)學(xué)生的想象，通過(guò)“run away， swim away， fly away， sailaway……”這些情境動(dòng)作的模仿入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中，戴上角色頭飾，戴上兔耳朵帽子，扮演起了“兔媽媽”，讓學(xué)生扮演淘氣的Bunny，為學(xué)生打開(kāi)一扇扇情境大門(mén)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿Bunny逃的動(dòng)作，模仿游泳的小兔、盛開(kāi)的小花、飛翔的小鳥(niǎo)等，以動(dòng)作喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了營(yíng)造出活脫的教學(xué)氛圍，還利用繪本中反復(fù)出現(xiàn)的句式“If you become a…….I will become a……”這個(gè)句式，將小兔與兔媽媽的角色及動(dòng)作，串聯(lián)在一起，以朗朗上口的韻律歌謠，激活課堂。

二、強(qiáng)調(diào)讀圖預(yù)測(cè)，挖掘思維活力

所謂繪本，既有繪圖，又有故事，圖文交融，方能彰顯繪本本色。在實(shí)際的繪本教學(xué)中，不少教師只關(guān)注繪本故事對(duì)單元主題或語(yǔ)篇內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，把重點(diǎn)放在對(duì)文字的講解，忽略了對(duì)繪圖的挖掘與應(yīng)用，導(dǎo)致繪本黯然失色。在繪本閱讀中，要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注繪圖，開(kāi)展豐富多彩的讀圖活動(dòng)，以圖挖掘?qū)W生的思維潛能。在實(shí)際教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)對(duì)圖的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與發(fā)現(xiàn)的方式，挖掘繪本中的關(guān)鍵信息。在深入故事之前，對(duì)故事進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，以主動(dòng)出擊的方式，掌握閱讀先機(jī)。

如在《Rat and Snake》這個(gè)繪本故事中，就充分利用繪本封面、繪圖這些有價(jià)值的圖片信息，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的預(yù)測(cè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先思考再閱讀，把思放在讀之前。

T：Here is another story about animals. This is the cover of the story book， What can you see？（出示繪本封面）。S：I can see a snake./a big snake./ A very terrible snake……（圈出蛇這個(gè)主題，并以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，將蛇畫(huà)在電子白板上）。T：Yes，today we will read a story about the snake and another animal. Now， look at the picture， what can you see？（出示繪本插圖）。S1：I can see a rat， a snake， the sun， and many beautiful flowers.（以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式在白板中補(bǔ)充其他角色形象）。T：Now the snake is hungry， he wants to eat some tasty food， then he meets a rat， what will happen？ What is the end of the story？（引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事）。S1：The snake eats the rat. S2：The rat runs away. S3：They become good friends. S4：The rat kills the snake.

三、注重模仿表演，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

繪本最精彩的地方就在于它的故事性。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”在繪本閱讀課中，要在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知，在感知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式，將故事“演”出來(lái)，通過(guò)角色扮演的形式，把情感釋放出來(lái)，把故事演出屬于自己的味道。通過(guò)讀與演的方式，賦予英語(yǔ)課堂新的活力，讓學(xué)生充分感受到不一樣的閱讀樂(lè)趣。在繪本閱讀中，往往會(huì)一改語(yǔ)篇閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)，將閱讀課變成體驗(yàn)課，讓學(xué)生嘗試更多角色。如在《Harrytrouble》這個(gè)繪本故事時(shí)，在故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小片段，鼓勵(lì)學(xué)生放飛自己的想象， 以逆向的方式，思考倘若小刺猬沒(méi)有了刺，會(huì)怎么樣呢？在這個(gè)片段教學(xué)中，意在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，通過(guò)反其道而行的方式，引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這個(gè)故事，想想要是刺猬沒(méi)了刺，故事會(huì)怎樣發(fā)展？