海鷗現代學徒制：基本策略與創新突破

褚建偉 易艷明

摘 要 天津現代職業技術學院與海鷗表業集團有限公司在開展訂單式人才培養實踐中，在管理體制、協同招生、培養目標、教學標準、師資隊伍、考核評價等方面不斷探索，邊行邊改，邊改邊建，形成了四維“校企工學交融”教學運行機制和“六雙六定”培養模式特色，被教育部譽為具有中國特色的“海鷗學徒制”。

關鍵詞 海鷗學徒制;人才培養模式;教學運行機制;六雙六定

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）08-0006-07

一、海鷗學徒制的發展歷程

2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》中提出推行工學結合、校企合作、半工半讀培養模式[1]。在國家政策的積極引導下，天津海鷗表業集團有限公司（以下簡稱“海鷗”）聯合同屬一個集團的天津現代職業技術學院（以下簡稱“學校”），于2007年開始實行“學校培養2年+企業頂崗實習1年”的訂單培養模式，以破解鐘表企業快速發展與技術工人培育市場空白之間的矛盾;2011年借鑒鐘表王國瑞士與德國的“雙元制”模式，立足中國國情，開始積極探索全程式、協作化、交融性運行的現代學徒制;2012年校企啟動本科層次高端制表工程師的聯合培養;2015年入選國家首批現代學徒制試點，且被教育部譽為具有中國特色的“海鷗學徒制”;2017年7月校企聯合中國鐘表協會主持成立了“中國鐘表育人聯盟”，26家國內頂尖制表企業成為會員，同年11月聯合世界頂級的德國格拉蘇蒂制表學校，引入國際課程和師資，成立國內首家國際制表學院;2018年10月，經中國輕工業聯合會批準，校企牽頭組建成立了“全國輕工行業鐘表與精密制造職業教育集團”，共吸納全國21所院校、24家鐘表制造企業、9家鐘表行業組織和3家鐘表研究檢測機構為理事成員單位[2]。

經過十余年的建設與發展，海鷗學徒制從一對一的校企雙主體育人上升為我國整個鐘表行業的共建共育共享，從培養滿足海鷗所需技術工人升級為培養掌握國際標準的高端制表匠，從“專科層次一個專業”拓展為對接鐘表產業鏈的“專本兩個層次三個專業”，從校企育人方式的改革試驗發展成為了整個鐘表行業技術技能人才培養標準化模式。海鷗學徒制不僅是天津國家現代職教改革創新示范區建設成果的典型案例，也成為我國產教融合、校企合作體制機制改革的一種有效模式。

二、海鷗學徒制的基本策略

（一）圍繞人才培養新定位，創建校企協同育人的利益共同體

1. 對接行業企業人才需求，確立培養“復合型高端制表匠”新定位

校企在育人理念、人才培養定位上達成共識，是現代學徒制運行的基礎和出發點。針對我國鐘表行業現有工人隊伍普遍缺乏系統的制表知識，基本上只是簡單重復完成鐘表零部件加工或裝配時某一道工序操作工的現狀，校企雙方一致認為，現有精密機械技術專業（鐘表方向）應提升到“培養復合型高端制表匠”的定位，才能真正制造出“三高一體”（即高精度、高精細、高精密）的高檔機械鐘表，將新技術、新材料轉化為在制造工藝上可行的鐘表產品，甚至從工藝層面實現創新突破。基于以上定位，校企達成了“寬基礎+活方向”人才培養模式的共識，即復合型高端制表匠必須了解整個鐘表產業，具備整個產業鐘表結構與外觀設計、鐘表零部件加工制造、鐘表裝調與質量檢測、鐘表維修服務四大領域的基本能力，在此基礎上每個人再根據自身的專長或企業的需要，選擇一個領域進行更加深入系統的學習。依據這一思路，校企將四大能力模塊均劃分為三級能力成長梯度，描述了各級能力的典型工作任務，提煉了檢驗其能力發展水平的典型（過程性）產品及質量要求，并以此作為開發人才培養方案、課程標準以及建設實訓基地的基礎。

2.圍繞新定位，搭建協同育人利益共同體

現代學徒制是產教融合、校企合作的高級形態，是一種新的教育生態，也是一種體制機制創新。校企雙方從“培養復合型高端制表匠”的新定位出發，以“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”為指導思想，創建了“現代-海鷗”育人利益共同體。育人利益共同體主要表現在兩個方面：一是制定了明確學校、企業與被培養人三方責權利的三份協議，即《校企聯合育人協議》《企業學徒協議》和《學校培養協議》，不僅明晰了企業合法育人的主體地位，還確立了被培養人受法律保護的“學生-學徒”雙身份，從法律角度為校企一體化育人提供了保障。二是校企圍繞人才培養目標，結合各自育人資源的優勢與可行性，系統規劃與部署了雙主體的育人空間與人員配置，并制定出臺了教學管理、師資、學徒管理、基地建設、畢業標準等5類10余項標準與制度，使校企聯合管理、聯合招生、聯合培養有法可依，有章可循。如圖1所示。

（二）三協議融合三主體，推進招生招工一體化

1.招生招工遞進推進，優選高素質生源

現代學徒制要求改變傳統的招生制度，實現招生與招工一體化。鑒于制表行業的特殊性，海鷗學徒制采用的是“學校先招生，企業后招工”的招生制度，具體措施為：首先，在簽訂《校企合作協議書》基礎上學校先招生，通過濃郁鐘表文化環境的熏陶以及鐘表大講堂專業講座的感染，激發學生認同感并選擇鐘表職業。其次，經過近一學年的專業學習和職業探索，海鷗根據《學徒選拔與聘用標準》，考察學生行為能力與制表匠職業的匹配性，并于第二學期末組織面試，按每年招收30名學徒的規模選拔學生。選拔工作完成后，海鷗與學生簽訂一份有關實習津貼、工傷保險、出師條件等方面的《企業學徒協議》。再次，進入學徒項目的學生還必須與學校簽訂一份有關學習時間與內容、獎學金與畢業等方面的《學校培養協議》，以此確立與保障被培養者的雙重身份與相關權益。這三份協議書明確了三方的責權利，規范了校企聯合招生、聯合培養的程序，使現代學徒制工作得以程序化與制度化。

2. 尊重勞動與創造，明確學徒待遇標準

為體現海鷗對學徒勞動成果的尊重，快速成長為符合企業需求的制表匠，海鷗集團制定的《學徒選拔與聘用標準》中明確規定海鷗學徒的待遇主要包括四部分：在企業期間享用正式員工同等標準的午餐補助;夏冬季工服各一套;繳納工傷保險;依據學徒績效與考核標準發放津貼，即根據學生實訓期間的表現，依據企業制定的考核標準，每月津貼分別為1000元、1200元、1400元三個不同等級發放。同時，還增設了“海鷗”獎學金，進入學徒項目的學生只要每學期所學課程都達到合格標準，均能在期末領取到500～1000元的獎學金，以激勵他們圓滿完成課程學習。

3. 借助協議與儀式活動，增強學徒職業身份認同感

為了強化企業學徒身份的認同，海鷗除了與選定的學徒簽訂《企業學徒協議》，還堅持為每屆學徒進入企業學習時，組織正式的拜師儀式。根據校企共同制定的《企業專兼職師傅聘任、職責與待遇標準》的相關規定，帶徒傳藝的師傅是從公司選定具有技師及以上職業資格的優秀員工，按13的比例與學徒結成師徒關系，簽訂師徒協議，為學徒在海鷗的工作學習找到歸屬感。

（三）遵循技術技能人才成長規律，完善培養標準

1. 遵循技術技能人才成長規律，建立校企專業教學標準

校企圍繞“復合型高端制表匠”的人才培養定位，確立了人才培養規格、核心能力等，并按照從新手成長為實踐專家的職業成長規律與工作系統化原則，將“復合型高端制表匠”的培育路徑劃分為制表職業認知、基本制表能力鍛造、綜合制表能力集成和制表絕活培育四個階段。具體表現為：第一學期聚焦“制表職業認知”，主要通過組織學生走進海鷗集團和亨得利瑞表銷售服務公司進行參觀，現場感受企業環境與文化，了解各工作崗位的任務與職責，同時邀請企業高管、行業協會專家和國家級鐘表大師講授鐘表發展史和行業前沿技術等，加強學生的職業認同感和自豪感;第二至第四學期是通過校企交替式的項目教學完成精密加工制造能力、鐘表裝調維修能力、鐘表結構與外觀設計能力課程，每種能力包括3門課程，每個課程均包含1級和2級兩個模塊，形成制表業全過程的基本能力;第五學期的“綜合制表能力集成”階段是在完成上述三大能力9門課程的模塊學習后，安排海鷗精選的4個高技術含金量的車間開展共計12周的輪崗實踐，讓學生在企業全面體驗各工作崗位的綜合工作任務;第六學期“制表絕活培育”階段，根據學生職業能力發展的特點與特長，安排其到相應的生產崗位進行半年“定崗深化實習”。如圖2所示。

根據上述“復合型高端制表匠”的培育路徑，校企有機融合了職業資格標準以及海鷗集團員工培訓與等級認定等有關內容，共同制定了《校企一體化人才培養方案》作為校企協同育人的指導性文件。據此，校企均以典型工作任務為出發點，結合崗位標準，分別形成了相互補充銜接、具體指導教學實施的《學校專業教學標準》與《企業專業教學標準》。依據教學標準，校企還共同制定了每門鐘表類課程的《一體化課程教學標準》《企業專職與兼職師傅聘任、職責與待遇標準》等，使得在企業的輪崗鍛煉與定崗深化實習成為一個有計劃、有目標、有指導，反復訓練、熟化技能、形成經驗的教學過程，有效杜絕了學生成為企業廉價勞動力的現象。

2. 建立校企結合的課程體系，協同實施項目教學

對接最新行業標準、職業標準與崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整和優化課程結構，更新課程內容，校企雙方共建或開設了21門專業課程，其中9門為面向機械大類的課程，以兼顧學生的就業寬度;12門為面向鐘表方向的課程，以保障其就業深度，即扎實掌握制表領域三大能力中的核心技能。基于學校多年辦機械類專業的基礎與經驗，所有機械大類課程由學校擔任;在12門鐘表類課程中，企業獨立負責3門，校企聯合開設9門（見圖4課程部分）。對于9門校企聯合開設的鐘表課程，堅持以學生為主體的教學理念，采用學生自主設計、實施與檢查的項目式教學模式，根據校企各自現有硬件條件、師資勝任力與教學規律明確各自承擔的教學項目與學時。

（四）打造校企雙育人空間，建立互聘共用師資隊伍

1.企業建立專門化的實訓基地

現代學徒制模式下的職業教育是基于工作場所學習、突出技能教育的類型教育，企業作為職業教育辦學主體，重要的是提供工作場所學習環境，彌補學校培養技術技能人才教學資源的不足。對此，海鷗在人力資源部下專門設立了校企合作辦公室，聘用1名專職管理協調員;在專用區域為學徒開辟手表裝配維修和自動車加工兩個實訓基地，并各配備2名專職師傅。其中手表裝配維修教學基地由海鷗專供瑞表機芯的車間打造而成，具有教學與生產雙重功能，使學徒在適量實戰任務中掌握瑞表裝配標準，提升熟練度與技巧。同時，精選海鷗工作任務綜合度高、技術含量較高的4個車間：機芯裝配車間、成表裝配車間、夾板車間、精密零件加工車間，按13的比例選配師傅，嚴格依據《企業專業教學標準》，開展輪崗鍛煉與定崗深化這兩門課程的教學項目;同時海鷗還承擔了企業內專兼職師傅的薪酬待遇。如圖3所示。

2. 企業協同完善校內實踐教學環境

按照產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進教室的理念，海鷗指導學校在該專業近1500平米專用教學區域進行了全面改造。在該專業教學區域，建造3個一體化實訓室，通過學校購買與海鷗贈送的方式，實現了一個迷你制表企業的基本硬件配置;建立了鐘表大師工作室，定期要求海鷗或我國鐘表行業的大師級人物，以項目形式入校帶領教師甚至學生進行技術創新指導;建立鐘表專業閱覽室和鐘表產品產銷中心，實現學生優秀作品的市場化;用海鷗提供的豐富的精美鐘表圖片與文字裝點該區域的走廊與墻壁，讓學生每天行走于濃郁的鐘表文化中。

3. 校企教師聯合開展工學交替教學

理實一體、工學交替是現代學徒制教學遵循的基本規律。海鷗學徒制綜合考慮雙方教師教學勝任力、實訓條件及時間上的合理性，明確課程分工，加強協同育人，實現課程資源優質優配。學校選聘優秀教師承擔文化基礎課程和機械大類課程的教學，同時還為現有3個核心實訓室選聘了3名海鷗退休的高級技師，與學校專業教師共同完成鐘表類課程的項目教學。海鷗為了高質量完成人才培養，共配備了四類人才參與教學，其中安排公司高管和幾名國家級鐘表大師承擔鐘表大講堂的講座;2名工程師分別承擔了《機械計時原理》和《手表零件造型設計》課程的教學;4名專職師傅在海鷗專設的教學基地中完成9門校企聯合課程中的企業教學任務;12名兼職師傅負責第三學年的在崗教學。按照“工作即學習、學習即工作”的理念，整個人才培養過程體現了校企合作、工學結合，不是簡單的“2+1”校企接續培養，而是每學年都安排在校企兩個場所工學交替，在企業的時間隨著年級升高而增加。同時，將文化浸染與師傅的言傳身教貫穿于整個人才培養過程，潛移默化地培育鐘表行業非常重要的“精益求精”工匠精神。

（五）建立健全考核評價制度，保障人才培養質量

1.企業創設學徒中期考試與出師考試制度

現代學徒制不僅改變了傳統的教育教學模式，而且要求改變傳統的人才評價方式。為了保障人才培養質量，海鷗集團建立了學徒中期考試與出師考試制度，引導學徒掌握核心技術技能，評價學徒的綜合職業能力。其中，中期考試在第四學期進行，出師考試則在第六學期，均包含筆試與實操兩部分，分值各占總分的30%與70%;在兩場考試前，學徒必須分別先取得相應中級和高級職業資格證書;筆試內容涉及結構圖繪制、工藝卡編制、零部件清單與裝調步驟描述等，而實操考試則要求學徒在一個小時內完成一款機械表（中期考試是基礎機芯，出師考試是一款相對復雜機芯）的裝配、調整與檢測或故障排除，見表1。中期或出師考試中取得優異成績的學徒可提前與公司簽訂就業意向書，享受高級工工資待遇和赴瑞士或德國學習的機會。

2. 在崗學習與工作實施階梯晉級式評價制度

為有效提高學徒在企業崗位學習與工作的積極性和成效，校企改善評價方式，加強過程考核。為了保障學徒第三至六學期依次以6周、6周、12周和18周的頻次集中到海鷗跟隨師傅學習的效果，校企不僅制定了每次在崗學習的教學標準，還制定了階梯晉級式考評管理制度，即以企業現崗工人定額工作量為基準，采取百分比的形式逐級提高對學生生產數量和產品質量的要求。第一個月的考評標準為50%的現崗職工規定的計件數量和50%的產品合格率，第二個月為60%，第三個月為70%，依此類推到第六個月達到100%[3]。此外，企業師傅還定期對學徒工作態度、分析與解決生產過程故障的能力，以及工作過程中的溝通能力、合作能力、抗壓能力、組織協調能力等進行綜合評價，進而給出學徒每次在崗學習相關課程的總成績，并據此確定學徒薪酬漲幅。

（六）開創“1/2-2/3-3/4”培育路徑，培養制表業大國工匠

當前，弘揚勞模精神和工匠精神，開展創新創業教育成為高等職業院校教育教學改革的重要內容，無論是工匠精神培育和創新創業能力的培養，都離不開企業實踐，現代學徒制是一種非常有效的實現途徑。工匠精神與創新能力雖相伴相生，但二者的培育并非一蹴而就，需要環境浸染、大師引領、平臺孵化等多措并舉、長期積累的啟發和培育。海鷗學徒制開創了“1/2-2/3-3/4”全程化培育路徑與策略，助力工匠精神與創新能力的培育。具體表現為：

1/2培育方式。在第一學年采用1個鐘表大講堂和2場參觀的策略，激發學生對鐘表行業與制表匠職業的認可與熱情，具體做法為開設鐘表大講堂，邀請國家級鐘表大師、企業高管在鐘表大講堂做4場專業主題報告，組織學生到國內制表領軍企業海鷗和最大瑞表銷售服務企業亨得利開展2次認知實踐。

2/3培育方式。在第二學年采用2個教學空間工學交替和專業教師、專職師傅、鐘表大師3類師資協同培育學生制表基本功和創新意識。即通過工學交替，學生在學校專業教師幫助下反思企業的工作經驗、產生的問題，利用校內大師工作室或再回到海鷗開辟的2個專用實踐教學基地，跟隨專職師傅掌握瑞表裝配標準，提升技藝精湛度，尋求技術創新的方式方法等。

3/4培育方式。在第三學年借助職業資格證考試、出師考試、畢業作品3個考核評價環節和海鷗精挑的4個生產車間實現學生綜合職業能力培養和創新能力培育。要求學生在畢業前必須完成計時儀器儀表高級工考試、海鷗組織的出師考試以及獨立完成由校企共同確立或由學生提議且經校企認定的具有一定創新難度的畢業作品，作為其順利畢業的前提條件，同時在輪崗鍛煉和定崗深化實習環節中，精選了海鷗工作任務綜合度高、技術含量較高的4個車間，通過師傅傳道、授業、解惑，在訓練學生職業技能的同時，培育學生精益求精的工匠精神。

三、海鷗學徒制的創新突破

（一）構建四維“校企工學交融”教學運行機制，實現雙主體協同育人

多年來，我國職業教育在探索校企合作、工學結合道路上，始終沒能跳出“學校熱、企業冷”的尷尬局面，即使開展所謂的校企合作育人，因實施層面的隨意性大，缺乏實習實訓標準，使得進入企業的學生常常成為企業廉價勞動力，難以實現真正意義上的頂崗實習。海鷗學徒制構建了“四維”即校企課程的對接與互補、教學空間的對偶與交融、工學交替的銜接與貫通、師資隊伍的互通與協作的“校企工學交融”教學運行機制，如圖4所示。

校企課程的銜接與互補。圍繞校企確定的高端制表匠能力模型及表征各級能力水平的典型工作任務和經典鐘表產品，按工作過程系統化思路開發了12門鐘表類課程，校企根據彼此師資和場地優勢進行教學分工，其中海鷗獨立負責4門，校企聯合開設課程8門。校企聯合實施的課程，雙方共同制定了詳細的《一體化課程標準》，規定了每門課程選取的項目數量、項目內容、課時分配、考核標準、教學銜接點、授課順序與主講教師等，有效保障了8門課程在校企有序交替中相互補充、有效銜接。

教學空間的對偶與交融。圍繞高端制表匠的人才培養定位，按照真實環境、真學真做、掌握真本領的要求，學校按海鷗關鍵車間配置標準將實訓場所改造成一個迷你制表廠，形成了手表裝調、自動車加工、精密儀器檢測三位一體的3個實訓室，使得校企雙育人空間在關鍵實訓基地上保持標準一致，通過8門校企聯合課程的校企交替式項目教學，使得校企兩個對等的育人空間實現教學上的交融，學生的學習過程更連貫，即先在學校相應實訓車間完成項目1;然后在海鷗對等車間或教學基地，借助生產任務與師傅經驗，將學校掌握的基本步驟內化于心于手后，跟隨師傅完成項目2經驗層面的學習;再回到學校跟隨教師從理論層面消化項目2收獲的經驗，并進入項目3的學習，如此反復。同時，海鷗人力資源部在設立的校企合作辦公室專門聘任1名管理協調員，選派1名副總工常駐學校專業教研室，承擔專業規劃、教學溝通與落實事務，穿行于雙育人主體之間，保障兩個對偶教學空間更有效交替和融合。

工學交替的銜接與貫通。按照技術技能人才成長規律，將高端制表匠培養路徑劃分為四大階段，即制表職業認知、基本制表能力鍛造、綜合制表能力集成、絕技絕活培育，并圍繞這一路徑安排學生在校企有規律、分步驟地交替學習。第一學年傾聽4場來自企業高管、行業專家和鐘表大師等精彩專題講座，走進海鷗、亨得利瑞表銷售中心，在現場體驗中形成職業認知;第三至六學期依次以6周、6周、12周和18周的頻次集中到海鷗跟隨師傅完成相應的項目學習。為保障校企在教學時間上的有序交替和順暢銜接，學生在第二學期末4周集中實訓中掌握一款簡單機械鐘和機械表的裝配后，即刻進入企業直至第三學期第7周返校上課，而第四學期則從第15周起進入企業直至第五學期開學再返校，完成校內7周學習后，繼續進入企業直至期末最后一周返校完成畢業項目的選題、選雙導師和定崗位，第六學期在崗位完成相應內容的學習和畢業項目，最后四周返校完成答辯和畢業事宜。

師資隊伍的聘兼與協作。為高質量完成企業教學任務，海鷗配備四類員工實施教學：高管和國家級鐘表大師承擔《鐘表文化與職業認知》課程講座;2名工程師各承擔1門課程教學;4名專職師傅完成8門聯合課程的教學任務;12名兼職師傅按13師生比承擔輪崗和頂崗教學任務。學校為每個實訓室各選聘了1名來自海鷗的高級技師擔任實訓教師，配合專業教師完成教學項目。校企兩支專兼互補的師資隊伍，成功實現了校企“雙元”協同育人。學校聘用國內外制表大師進駐校內大師工作室，為校企師資合作開發新技術新工藝以及培育學生創新創意能力提供了具有強大牽引力的新動能，而新引入的校企學徒網絡管理平臺使得兩支隊伍的溝通協作更流暢便利。

（二）創新“六雙六定”典型范式，開創中國特色現代學徒制核心標準

在協同育人實踐中，校企從彼此需求與現實可能性出發，創造性地形成了以“六雙”為標志性特征、“六定”為基本方略的海鷗學徒制，被教育部譽為“中國特色現代學徒制典型范式”。

“六雙”特征具體表現為：雙主體，學校與企業均是具有相同責任的育人主體;雙身份，被培養人同時兼具學校學生和企業學徒的雙重身份;雙導師，師資是由學校教師和企業師傅組成的雙導師;雙基地，教學場所包含學校的教室、實訓室和企業的培訓中心與生產車間;雙評價，由采用過程性評價的課程評價和采用結果性評價的企業中期與出師考核評價組成的雙評價;雙證書，學生雙評價合格并取得國家高級職業資格證書才可取得學歷證書的雙證書制度。

“六定”方略具體表現為：定協議，學校、企業與被培養人分別簽定明確彼此責權利的三份協議書，作為校企協同育人的法律基礎;定標準，校企共同確定五類教學標準與規范，作為協同育人運行準則;定師傅，校企通過聘書、拜師儀式與任課通知書等形式，在企業確定四類承擔不同教學任務、享受相應待遇的穩定企業導師隊伍;定崗位，海鷗精選確定四個車間按標準選配師傅擔任輪崗和頂崗實習崗位;定項目，校企聯合制定鐘表類課程教學項目，由校企共同確定課程項目及教學分工;定等級，海鷗依據績效與考核標準定等級發放學徒津貼，根據出師考試決定畢業生是否享受企業高級工待遇等。

四、海鷗學徒制的實施效果

海鷗學徒制通過不斷探索，不斷總結提煉，邊行邊改，邊改邊建，取得了階段性成果，最明顯的一個特點是“融”字，實現了產教和校企的融合發展，初步顯示出“五個一”的成效。

（一）培養了一批創新型高端制表技術技能人才

制表業的國際競爭非常激烈，中國只有海鷗支撐中國品牌，針對制表匠特有的“高精密、高精細、高精準”特點，海鷗學徒制人才培養始終堅持“三高”原則，即高水平育人主體、高質量教學標準、高素質師資，培育高端制表人才，唯有如此才能滿足我國制表業的轉型升級。同時，在教育教學過程中注重培養學生的創新能力和職業素養，適應國家高質量發展和“雙創”的要求。在校生中，范忠序、羅帥創作的《ST3D10·秒盤旋轉系列表》榮獲“2016·臺灣國際發明設計比賽”金獎和澳門創新發明協會頒發的“先進發明獎”金獎;2014級劉亞楠同學創作的《無卡度機械表走時調整機構》獲得國家專利，等等。

（二）打造了一支校企共建互融的教師團隊

教師是教育的第一資源，也是學校教育教學改革的主體力量，全國教育大會把教師隊伍建設定位在整個教育工作的基礎，凸顯了教師隊伍建設的重要性。長期以來，職業院校努力構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，近年來又提出校企相互兼職制度，但由于受體制機制的限制，仍難以實施。海鷗學徒制實現了人才培養與使用一體化，構建了校企利益共同體，為校企共建師資隊伍提供了制度保障，經過不斷探索，構建了四類校企互融的教師隊伍。

（三）開發了一套雙主體共研共教的課程體系

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，課程改革的成敗決定著教育教學改革的成敗。現代學徒制是雙主體育人模式，客觀上也要求企業參與教育教學過程。海鷗學徒制中的企業，不僅全程參與了課程開發，而且參與了絕大部分專業課程的實施，充分發揮了企業作為重要育人主體的作用，也使產教融合和校企合作進一步向縱深發展。

（四）推行了一種工學交替的教學運行機制

工學交替是產教融合和校企合作在教學中的具體表現，也是判斷產教融合和校企合作程度的重要指標。海鷗現代學徒制實現了人才培養的“六雙”，真正體現了雙主體育人，形成了學校與企業兩個育人場所、課堂學習和工作場所學習兩種教育形態，要求兩個教育場所、兩種教育形態有效銜接、科學交替，符合教育規律和技術技能人才成長規律，提高教育教學效率和效果。實踐證明，三年六學期工學之間的合理交替，能有效滿足技術技能人才培養的需要。

（五）創建了一種校企雙贏的育人新模式

成功的教育應滿足相關利益主體的多元、多樣需求，職業教育最直接的利益主體是學校、學生和行業企業。海鷗學徒制有效的育人模式，培養了高質量的畢業生，使學校和學生受益，進入海鷗的畢業生直接享受高級工待遇，有20余名快速晉升為企業核心技術人員，獲“天津濱海新區優秀外來建設者”等榮譽稱號。部分畢業生憑著扎實過硬的專業技能進入北京手表廠、天王電子有限公司、中國工程物理研究院等單位，并獲高度贊譽，學校因此也獲得了聲譽。海鷗領導層將儲備的畢業生視為企業轉型升級、再次實現新高度的潛在力量;瑞士某品牌老總走進海鷗集團視察其委托代裝配的高檔機芯時，對熟練掌握瑞士標準并為其裝配高品質機芯的學徒更表達了高度贊嘆之情。

參 考 文 獻

[1]國務院. 關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35號）[EB/OL].（2005-10-28）[2019-01-22].http：//www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm.

[2]全國輕工行業鐘表與精密制造職業教育集團 成立大會在天津現代職業技術學院舉辦 [EB/OL].（2018-10-18）[2019-01-22].http：//www.chinahorologe.com/contentdetail.aspx？id=2485.

[3]姚芬. 基于文化“三進”視角的高職文化建設路徑研究[J]， 黃河水利職業技術學院學報，2016（3）：60-63.