如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)

羅娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開始關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生、家長和教師以往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生身心健康成長則成為教師的愿景。

一、要認(rèn)識情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，始終要把情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)過程中，要充分認(rèn)識到情感態(tài)度價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。我們的傳統(tǒng)教育模式存在一定誤區(qū)，過分注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視教育的深層次作用。在當(dāng)前應(yīng)試教育氛圍依然濃厚的大背景下，我們要突破舊有的習(xí)慣模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在三維教學(xué)目標(biāo)體系中，知識與技能目標(biāo)是指學(xué)生走上社會所必需的核心知識和學(xué)科基本知識，以及應(yīng)用這些知識解決問題的能力;過程與方法目標(biāo)是指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)以及基本的學(xué)習(xí)方式和具體的學(xué)習(xí)方式;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識以及求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度，使學(xué)生內(nèi)心確立好對真善美的追求。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中則非常重要。

二、要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

經(jīng)過長期調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，所有高效的教學(xué)課堂，教師在稱呼學(xué)生時都不是“同學(xué)們”，而是稱呼學(xué)生為“孩子們”或“我們”，通過這種簡單的稱呼變化，可讓學(xué)生從心中拉近與教師之間的距離，可以在更加輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)回答問題上的失誤或者因?yàn)榻處熀推渌瑢W(xué)的行為出現(xiàn)情緒上的波動之后，教師應(yīng)該調(diào)控自己的情緒，尊重學(xué)生，使用和藹可親的態(tài)度開導(dǎo)勸慰學(xué)生端正心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)過程中，教師對所有的學(xué)生要一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生在智力或者認(rèn)知水平上存在差距，就認(rèn)為某一個學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生，摸清不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難的原因，因材施教，縮小學(xué)生之間的差距，從而讓班級的整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平得到提高。為了給學(xué)生帶來全面的提高，筆者先將學(xué)生分成不同的小組，每個小組之間存有一定的學(xué)習(xí)能力差距。在教學(xué)過程中，教師要提出不同的問題，對于難度較高的問題讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，而難度較低的問題則給學(xué)習(xí)能力較差的小組回答。通過這種方式，盡量讓每一個學(xué)生都能參與其中，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

三、要體驗(yàn)情感態(tài)度帶來的成功感

小學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自尊心，并且非常喜歡享受獲得成功之后的榮譽(yù)感。為了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和數(shù)學(xué)情感，筆者盡量帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)。學(xué)生在成長的過程中如果能經(jīng)常處于成功的喜悅中，就可漸漸培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)自信，在遇到困難的過程中堅(jiān)信自己可以有效解決問題，成功感給人起到的激勵作用是很多其他方式所無法達(dá)到的高度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的正確行為進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，讓學(xué)生渴望獲得肯定的心愿得到滿足。同時，教師應(yīng)該仔細(xì)地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，通過合理的引導(dǎo)，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。在此過程中，既提升學(xué)生的自信心，又滿足學(xué)生的尊重需求。比如，當(dāng)學(xué)生正確回答問題之后，教師可及時給予鼓勵。即便學(xué)生的回答有所偏差，但是在見解上有強(qiáng)烈的個人特色，教師也應(yīng)該給予科學(xué)的評價(jià)和鼓勵，并且讓全班同學(xué)在其他同學(xué)獲得鼓勵之后不要吝惜自己的掌聲鼓勵，構(gòu)建一個和諧的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生養(yǎng)成勇于回答問題、敢于提出自己想法的行為習(xí)慣。

對小學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，是一個同知識與技能、過程與方法相互滲透、相互促進(jìn)的過程。教師要把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為教學(xué)的靈魂，有意識、自覺地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生逐步形成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，并由此具備有利于自身和社會全面發(fā)展的完美人格。教師要改變單一的評價(jià)方式，不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為最高標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，從而使學(xué)生自覺注重知識與技能之外的其他素質(zhì)。