小學語文古詩詞鑒賞教學的方法

董國來

古詩詞作為中華民族文化瑰寶，承載了豐富的中華文化，對一代又一代的國人有積極的引導作用。我國經典的古詩詞中具備深邃的意境，包含豐富的感情，語言精練含蓄，描寫的情景生動而浪漫，是學生進行語言文字訓練和美育的好題材。人教版小學語文課本中包含的古詩詞，很多都是名家之作，經久流傳，具有極高的審美價值和文化價值，符合小學生的學習需求。本文以人教版小學語文課本為例，對小學語文古詩詞鑒賞教學進行深層探索。

一、融情閱讀古詩詞

在學習一篇文章時，我們要對其進行通讀和熟讀，同樣古詩詞也是如此。在小學古詩詞教學中，教師要先讓學生了解詩詞的大意，而后引導學生有感情地朗讀，然后配上課件等多媒體，使詩詞意境變得更生動直觀，使學生可以在潛移默化中記憶和理解古詩詞;最后讓學生齊聲朗讀，或者抽取一些學生朗讀或者談談自己對古詩詞的理解和感悟。而對于學生對古詩詞的個性化理解，教師都要提出支持和表揚，只有這樣，才能激發學生學習古詩詞的熱情，產生學習古詩詞的信心。“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應指導學生多融入情感閱讀古詩詞，這樣不但可以讓他們在閱讀中培育語感，而且可以受到思想的啟迪和情感的熏陶，他們的古詩詞鑒賞能力和寫作水平都會相應得到提升。

二、古詩詞教學中的意境

意境是古詩詞的核心所在，學生只有融入到古詩詞的意境中，才能真正感受到作者想要表達的思想。為了讓學生可以更深刻地感受古詩詞的意境，在教學時，教師可以從以下幾點入手。

一是搜集資料營造氛圍。例如，在教學楊萬里的《小池》時，教師可以利用多媒體，整合課前搜集的關于這首詩的資料，向學生直觀展現“荷花池里，佇立在荷葉上的蜻蜓”的圖片，使學生可以在這些資料的引導下更好地理解和記憶該詩。

二是賞析古詩詞。古詩詞中有很多關鍵字詞能體現詩意，因此教師要指導學生抓住這些關鍵字詞，對古詩詞進行賞析，深入解讀古詩詞內涵。比如在教李白的《贈汪倫》時，可以營造情境引導學生學習，如向學生提問：“若是你即將遠行，有朋友來送你，你的心情是什么樣的？”在這一問題的引導下，學生在閱讀該詩時，可以更身臨其境地理解作者想要表達的情感，進而感受詩詞的魅力。

三是將詩詞轉變為畫面。在古詩詞教學中，教師將古詩詞轉變為畫面，不但可以幫助學生更快地理解詩歌內容，而且能集中學生的注意力。例如，二年級下冊的《絕句》一詩生動形象地展現了草堂門前浣花溪邊的春景，整體展現出的意境開闊，色彩明快。詩中描寫的近景和遠景彼此交匯，構建了一幅絢麗多彩、明媚生動的畫卷，詩歌對仗工整，語言凝練，令人百讀不厭。因此教師可引導學生將其轉變為真實畫面，畫下古詩詞的情境。這樣不但可以讓學生在學習古詩詞過程中產生身臨其境的感覺，而且可以更深刻地理解作者想要表達的中心思想。

三、拓展學生視野

每學完一篇古詩詞，教師都應要求學生背誦、默寫，這樣才能鞏固所學知識。在教學古詩詞過程中，教師也要向學生介紹一些古詩詞的延伸知識，如有關作者的逸聞趣事、詩歌的創作背景等，這樣不但可以調動學生學習的積極性，而且有助于豐富課堂，活躍氛圍，符合新課改的要求。為了開闊學生視野，教師可以從網上、課外書中搜集與古詩詞相關的資料，為課件的制作奠定基礎。除此之外，教師也可以讓學生在課下自行搜集與古詩詞有關的資料，如學了一首古詩詞，學生可以找作者寫的其他詩詞并試著理解、背誦。經過這樣長時間的堅持和積累，不但可以豐富學生的古詩詞知識，提升他們的語文素養，而且可以提升語文教學效率和質量。

四、加入情境表演

讓學生結合所學古詩詞進行情境表演，可以讓課堂變得更加生動有趣，學生也能在表演過程中感受到古詩詞的魅力，并能盡情展示自我。只有親身經歷才能更好地鞏固所學知識，因此在情境表演中，教師要讓學生成為主導者，讓他們結合所學內容和自身理解完美地表現出來。這樣可以讓學生深入記憶和理解所學知識，充分體會作者的情感。例如，在學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后，教師向學生提出小任務：將古詩詞改編成劇本，而后結合自己的理解與小組成員一起進行情境表演。學生已經對該詩有了較深的理解和認識，再結合其他同學的理解進行整合研究，不但可以豐富表演，而且有助于調動參與的熱情。

綜上所述，根據當前小學語文古詩詞鑒賞教學的目標和任務，為了加深學生對古詩詞的認知和理解，提升他們的古詩詞鑒賞水平和語文素養，教師在開展古詩詞教學時，要積極營造開放輕松的課堂氛圍，大膽進行創新，這樣才能讓學生在潛移默化中提高古詩詞鑒賞能力。