我國校園足球本質及與實踐對接

摘????? 要：校園足球本質的認識問題是校園足球的基本問題，是人們認識校園足球及參與其實踐的首要問題。研究以唯物辯證法為方法論指導，通過國內外校園足球歷史的考察，確認世界各國一直都把校園足球作為學生游戲和比賽的一種方式，是學校體育的一項內容，也是課余文化生活的重要組成部分;通過專家調查結合對我國學校教育體制及意識形態的考證，把“學校教育內容”納入校園足球本質的定義之中，這樣既符合定義事物本質的基本邏輯，也可以更有效指導我國校園足球實踐;通過校園足球本質與實踐對接及校園足球與學校教育關系的分析，糾正以往我們對校園足球認識的偏差，目的是為構建科學的校園足球理論體系提供支撐，也為校園足球理論研究更好與實踐對接提供方法指導。

關? 鍵? 詞：校園足球;學校教育;素質教育

中圖分類號：G843??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）03-0078-05

Abstract： The issue of understanding the nature of campus football is the basic issue of campus football， the primary issue of people understanding campus football and participating in its practice; based on materialistic dialectics as methodological guidance， and via the examination of the history of international and domestic campus football， the author confirmed that countries all over the world had been considering campus football as a way of students playing and competing， a content of school physical education， also an important constituent part of extracurricular cultural life; via expert survey， coupled with the examination of the school physical education system in China and its ideology， the author included “school education content” into the definition of the nature of campus football， doing so not only conforms with the basic logic of defining the nature of things， but also can guide the practice of campus football in China more effectively; via the analysis of the nature of campus football， its connection to practice， and the relationship between campus football and school education， the author corrected the deviation of our previous understanding of campus football， so as to provide support for building a scientific campus football theory system， also to provide method guidance for campus football theory research to connect to practice better.

Key words： campus football;school education;quality education

我國校園足球長時間不能達到預期的效果，原因是多方面的，但根本原因是認識問題。我國啟動校園足球工程的初期，就在發展規劃里提出把足球作為學校教育的內容，教育部接管校園足球又把足球進入課堂、足球大綱制定及具體發展指標等納入規劃[1]。這些舉措反映出國家對校園足球的重視，但并沒有人追問，我們為什么要這樣做？這樣做的實質是什么？針對校園足球本質這一理論研究的薄弱環節，以唯物辯證法作為方法論指導，綜合采用文獻研究法和專家調查法，在考察校園足球發展歷史的基礎上，重新定義校園足球的本質，進而探討校園足球本質與實踐對接及校園足球與學校教育關系。目的是糾正以往對校園足球認識偏差，為構建科學校園足球理論體系提供支撐，使得未來更多校園足球實踐符合其本質屬性。

1 ?校園足球本質的歷史考證

1.1? 足球起源和發展與校園足球

現代足球發展有著濃重的校園痕跡，也與學校教育有著密切的關聯。現代足球誕生于1863年10月26日，其標志是這一天成立了英格蘭足球協會和誕生統一的規則，其中統一規則是把原有的“劍橋規則”做簡要修改而成。此前由于英國高校之間的比賽沒有統一的標準，于是1848年劍橋大學的馬爾頓先生提議制訂“劍橋規則”[2]。統一規則誕生于一所大學，這說明現代足球在初始時期已經是英國大學校園的流行運動項目。現代足球誕生的當日，與會代表是來自倫敦11個有影響的俱樂部和高校，這說明此時的高校足球是英國足球的重要力量。當時足球已經普及到中小學校園，19世紀60年代現代足球誕生之時，中國香港處在英國的殖民統治之下，我國最早的足球競賽是從香港、上海等地的中小學校園開始的[3]。足球在歐美國家有著廣泛的文化認同，校園除開展足球教學和比賽之外，課余的足球游戲、足球夏令營、足球節等活動也深受歡迎，足球對于教育和校園文化的意義得到充分的認可[4]。德國是國家統籌推動青少年足球發展的成功案例，其足球的綜合實力在世界首屈一指，足球成就也是全方位的開花結果。德國是把足球視為德意志民族精神的重要支柱，主要依托于業余足球俱樂部的發展模式，是把校園足球作為學校體育教育的內容融入了整體的足球改革方案。德國以“培養足球天才”為核心的青少年足球改革方案，提出“決不漏掉一個足球天才”“足球天才可以培養”的口號，其中包括校園足球普及的元素。德國通過普及選材及在比賽場發現天才的思路，包含著足球教育及其他值得我們借鑒的經驗[5]。南美國家的校園足球有“原生態”的特點，各類學校校園基本是“校校有隊，班班有隊”，自發的課余足球活動非常普及。亞洲日本和韓國的足球也發端于校園，兩國各級國家隊隊員始終有很高比例出自校園足球培訓[6]。綜上所述，校園足球在世界各國一直是學生游戲和比賽的一種方式，是學校體育的一項內容，也是課余文化生活的重要組成部分。

1.2? 日本對校園足球本質的定性

給校園足球重新定性及注入新內涵的是日本。日本1996年制定足球發展戰略規劃，把發展校園足球列為重要的內容[7]。日本足協和文部省達成永久性的戰略共識，把足球與國家榮譽和民族精神、教育和提高國民素質統一起來;把足球放到國家戰略高度并融入民族文化之中，使足球成為民族文化的重要元素并以文化形態植根于民間。領導校園足球的文部省經過長期的論證，形成理性的發展構思和理念，制定頂層設計與底層推進兼顧的校園足球規劃。在戰略定位上，把足球作為學校教育的內容和中小學素質教育的手段;在工作落實上，把足球作為中小學的必修課編入教學大綱，并強化統一認識及推行一系列的實施手段[8]。日本校園足球有近百年延續的歷史，啟動校園足球工程是在原有體制基礎上融入新的元素，進而形成一種具有新內涵的校園足球發展模式[9]。歐美學校教育的主流思想是“大學是研究學問之所在，中小學是培養文化素養之所在”，各類學校雖然重視把足球與教育相融合，但足球只是體育項目和課余文化生活的內容，并沒有上位到“教育內容”的高度。日本文部省把足球定格為“教育內容”和“素質教育手段”，有明顯認識格局的突破，而且一系列舉措也都超出體育的范疇，標志著給校園足球的本質屬性做重新的規定。日本校園足球促進青少年足球的普及，也促成足球人才的發現和成長，證明通過國家強化發展校園足球是可行的。

2? 我國校園足球本質的定義

2.1? 校園足球本質定義的邏輯推導

任何事物的本質僅僅根據現象做簡單判斷都容易出現錯誤和偏差，事物本質的探究一定要經過嚴格邏輯推導和科學抽象的過程[10]。國內外以往有關校園足球的發展經驗和理論研究，是探索校園足球本質的重要線索和依據。日本是由國家統籌推動校園足球發展的典型成功案例，他們有關校園足球的理念和成果尤其值得我們借鑒。但是任何事物本質的定義都需要反復做推斷，校園足球本質的定義更需要根據不同國家、不同時期的情況而做考證。本研究對校園足球本質定義包括如下4個推導步驟。

其一，確定校園足球本質判別的基本標準。作為“事物本身或本來的形體，指事物本身所固有的根本屬性”的本質包含3層涵義：是事物中常在的、不變的形體;是事物的“根本”或“原本”的性質;是某事物區別于它事物的基本特質。其根本點是“事物的內部聯系，由事物的內部矛盾所構成”。其具體表現是“一個事物的本質不是只有一個;同一類事物的不同主體的本質可能是不同的;本質會隨著各種內外條件的變化而變化”[11]。以上有關本質的闡述適用于所有事物的本質，可以作為校園足球本質邏輯推導的原點，同時也確定了我國校園足球本質判別的基本標準及與其它國家的差異性和可變性。

其二，對我國學校教育特殊意識形態的考證。我國校園足球本質的定義不能拋開社會意識形態的因素。我國的政治體制和教育體制決定教育行政對校園足球的領導權和決策權，國家教育部及各級教育行政機構有關校園足球的戰略定位、方針政策、制度規章和經費投入等，事實上已經把校園足球定位為“學校教育的內容”。日本校園足球的重新定性也是取決于文部省的意志和決策，我們需要深刻領悟這一教育意識形態的作用，進而形成對校園足球本質的統一認識。

其三，對有關校園足球本質文字闡述的篩選。以往和新近有關校園足球本質的闡述有很多，但作為定義的闡述還需要選用和提取其中精要的文字，定義的闡述要符合以上的校園足球本質的“基本標準”;要與足球的本質特征相一致;要符合傳統和適應發展的需要。把國內外有關校園足球本質的闡述羅列成序，會有很多文字和意思的重復，需要做取舍和合并處理，如此篩選得出精要的闡述包括：校園足球“是具有足球特質的游戲或比賽”“是學校體育的一個項目”“是學校教育的內容”“是屬于校園文化的范疇”。

其四，依據專家調查給校園足球本質下定義。為了保證校園足球本質定義的科學性和嚴謹性，本研究開始圍繞專家調查展開，最后也是通過專家調查給校園足球本質定義如下：校園足球是各類學校校園開展的具有足球特質的游戲或比賽的統稱，是學校體育的一個項目，也屬于學校教育的內容和校園文化的范疇。這里提示一點，校園足球本質定義把“具有足球特質”的文字加入其中，是希望借以糾正我國校園足球很多偏離足球本質的做法。足球特質反映的是足球本質，足球本質是“以腳支配球為主、兩隊圍繞球進行攻守爭奪，以將球攻入對方球門為目的的雙方同場對抗競技的游戲或比賽”[12]。

2.2? 校園足球本質定義的分析

本研究定義校園足球本質是以唯物辯證法為方法論指導，以校園足球實踐和大量的文字資料閱讀為基礎，通過邏輯推導和科學抽象達到對校園足球本質的認識，最后通過專家調查確定定義的內容。所定義的校園足球本質并不是推倒重來，而是在對國內外文獻資料做綜合考證的基礎上，修補和完善原有的定義。校園足球一直都是一種游戲或比賽，是體育的一個項目，也是學生課余文化生活的內容。歐美國家非常重視足球的教育作用，但他們始終沒有突破原來的認識范疇。日本把校園足球上位為學校教育的內容，是經過對百年校園足球歷史的考察、對本土與世界足球文化的對比分析、對日本學校教育特點和校園足球發展趨勢的考證，最后做出理性的校園足球的定性。由于日本學校教育體制不同于歐美國家，學生有充足的時間在學校接受足球教育，而且踢足球的過程包含豐富教育內容，再從社會輿論、公眾認可、政府態度、民族傳統等因素考察，把足球定格為學校教育內容是大勢所趨。

我國的校園足球也是直觀動態、反反復復呈現的外在事物，既有縱向上的發展變化，如校園足球內容在不斷豐富、技術水平在不斷提高、社會影響越來越大及教育功能日益增強等;又有橫向上的相互聯系和互動，其中校園足球本質定義的問題。日本對校園足球的重新定性值得我國借鑒。日本“學校教育內容”的定性有其必要性和合理性，我國定義校園足球的本質，不應當形式化照搬別國的做法。本研究對校園足球本質的定義是以事物本質共有屬性作為“基本標準”，綜合考證世界各國對校園足球的不同定性，再根據我國學校教育體制及其意識形態的具體實際，把“學校教育內容”納入校園足球本質的定義里，這不僅符合定義事物本質的基本邏輯，更可以科學和有效指導我國校園足球實踐。

3? 校園足球本質與實踐的對接

3.1? “游戲或比賽”和“體育項目”與實踐的對接

足球“游戲或比賽”的本質特征是“以腳支配球為主、兩隊同場對抗競技和團隊協同作戰”，6項基本要素包括核心要素球、目標要素球門、團隊要素隊友、對抗要素對手、空間要素場區和限制要素規則[13]。足球游戲和足球比賽是完全相同的特征和要素，只是活動目的有不同，以休閑娛樂為目的的就是游戲，以爭奪錦標為目的的就是比賽。按照邏輯推導，這種游戲或比賽是校園足球本質之本質，一切校園足球活動都應當以足球游戲或比賽為核心和主導，校園足球實踐需要與這一本質相對接。但我們的校園足球實踐存在嚴重的偏差和背離，例如：通常足球大課間的足球操、足球舞;足球課的足球保齡、球性練習;足球訓練過于偏重技術練習等。再如，一次校園足球經驗交流活動，一位專家演繹足球游戲方法，介紹的卻是沒有球的游戲;另一位專家做足球游戲示范，采用的卻是用手傳接球的方法。凡此脫離足球本質的種種做法在基層校園非常普遍，究其根源是認識出問題，如此開展校園足球的教育和宣傳，完全是方向性的錯誤。足球從來就是學校體育的一個項目，只是由于現今的校園足球受到重視，其地位和影響處在與體育平行甚至超出體育的界線，這一事實也是需要調整和重新認識的問題。由于我國校園足球整體上存在認識和方法上的偏差，作為學校體育項目的足球教學、訓練及其他各種活動的開展，會存在盲目性和形式主義的問題。

3.2? 學校教育內容與實踐的對接

學校教育是使受教育者獲得知識技能、發展智力和體力及陶冶情操的一種活動，有其內在的規定性，其3個基本要素是教育者、受教育者和教育內容。作為學校教育內容一定是根據社會的要求和受教育者的身心發展規律，所精選和設定的具有系統性的人類優秀文化、藝術和科學知識，學校教育內容會隨著社會發展而不斷變化[14]4-5。足球成為學校教育內容就是社會發展的產物，我國已經提出把足球作為學校教育的內容，但卻缺乏相應的理論研究，也沒有弄清校園足球與學校教育關系的問題。所以現實中的學校校長沒有把校園足球作為教育工作去抓，沒有把校園足球與學校教育聯系起來，體育教師也沒有在足球活動中有計劃地對學生施加教育影響。例如：我們的校園足球比賽屢屢發生毆斗事件，比賽過程不尊重裁判、對手及隊友已經成為一種不正常的常態;再如：比賽禮儀環節的本來目的是教育隊員學會參加禮儀活動、學會禮節和禮貌、學會交際和尊重，但我們的比賽禮儀環節多數是走過場，特別是基層隊員表現隨意甚至當作兒戲。足球教師則表現為對隊員教育的不作為，對隊員種種偏離道德規范的舉止言行熟視無睹，或者得過且過、息事寧人。這種現實中隊員的“越軌”和教師的“淡漠”，與世界各國共同倡導的足球教育理念相背離。就像教育需要“潤物無聲”的過程，足球教育理念的貫徹一定是無數細節的累積。我們的校園足球實踐確實存在對學生教育的忽視和脫節，包括由國家教育部、省市教育廳組織的有關校園足球的師資培訓、校長培訓、足球師資出國培訓等都沒有達成與學校教育的對接。

3.3? 校園文化與實踐的對接

社會主流文化決定著學校教育的內容，學校教育內容一定是從人類文化中精選出來的學生需要的知識、技能、信仰、道德、法律、習慣等[14]33-34。校園足球對于孩子良好習慣、法律意識、頑強品質、道德規范、興趣愛好、運動知識等都具有極大的促進作用;也是學校的課余文化生活、師生凝聚力、良性文化氛圍及美譽知名度等的重要支撐因素。但校園足球文化是長期積淀和高度融合的文化形態，其形成需要綜合發揮校園足球各種功能的持久作用，學校方面要有宏觀的戰略設計，要把校園足球納入校園文化建設的規劃，更要采取一系列積極措施，包括足球知識的宣傳與普及、各項工作的立項與落實、各種活動的啟動與推進等。國際足聯在推廣草根足球運動時提出，要把足球以文化形態植根于校園、植根于廣大青少年的心里，認為足球教育也是最好、最深刻足球文化的宣傳和普及，足球與學校教育相互融合是既利于教育又利于足球發展的雙贏。但長期以來我們多數學校只把足球作為競技項目來抓，重視通過比賽擴大影響和打造學校品牌，卻忽視全面校園足球文化建設。

4? 校園足球與學校教育的各種關系

4.1? 學校教育與校園足球的關系

學校教育是根據社會要求和學生身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響，以培養社會所需人才的教育活動。學校教育一般包括德育、智育、體育、美育4個方面的內容，其中的每一個方面又都包括很多細分的內容[15]。顯然，學校同時是學校教育和校園足球的主體，即學校教育和校園足球有著共同的領導構成、人力構成、人文環境、物質條件、受教育者等等，兩者是在統一領導、統一規劃和統一目標之下所實施的教育活動，整體上是統一的關系。學校教育是指受教育者在學校所接受的各種教育活動，校園足球活動內容都屬于學校教育的范疇，所以整體上學校教育包含校園足球。學校教育的3個基本要素之一的教育內容，也是校園足球的本質屬性之一。可見校園足球與學校教育都包含學校教育內容的要素，校園足球與學校教育的關系主要體現在兩者內容的交集和關聯。

4.2? 校園足球內容中的教育元素

校園足球內容主要包括足球課、足球比賽、校隊訓練、足球大課間、足球游戲、足球節、足球興趣班和足球文化宣傳等，每項內容都可以細分成很多具體內容。例如足球課包括技術練習、對抗練習、素質練習、游戲、比賽、足球知識教學等，足球比賽包括賽前動員、賽后總結、賽前賽后禮儀、賽前熱身、比賽戰術、比賽規則、比賽過程等，以上細分內容可以再細分，而且各項內容有較多共同的細分內容。把校園足球定義為學校教育的內容，是因為校園足球內容中包含著豐富的教育元素。以足球課的技術練習為例，各種技術練習起到鍛煉身體作用的同時，也可以傳授運動知識與技能、培養團隊與大局意識、培養注意力與良好習慣、培養遵守規則與法律意識等等。再以足球比賽為例，賽前賽后的禮儀環節，可以培養學生尊重、莊重、自信、禮貌、禮節等習慣，培養尊重裁判、尊重對手與隊友、尊重觀眾、尊重教練等修養。比賽過程可以培養挑戰意識、職責擔當、拼搏進取、團隊奉獻等素養，也可以培養思維靈活、應變智慧、克服困難、頑強作風等品質[16]。當然，在足球訓練、足球大課間、足球節及足球文化宣傳等活動中，同樣包含各種教育元素。校園足球利于培養學生執著追求、遵紀守法、道德情操、人文精神等品行，可以促進學生德育、智育、體育和美育的全面發展。長期在各種足球活動過程中采用積極的教育手段，就可以深入、持久地影響學生，也只有這樣才是真正把校園足球融入學校教育之中。

4.3? 足球是中小學素質教育的最好手段

素質教育是指以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，更側重人的道德、能力、個性、健康、習慣和心理等素質的養成[17]。我國和日本都提出“把足球作為中小學素質教育手段”，但我國始終沒有做出理論上的解答。“素質教育手段”屬于“學校教育內容”的范疇，所以這一問題仍然是校園足球與學校教育關系的探討。客觀地講每一個體育項目都可以作為素質教育的手段，那么為什么說足球是中小學素質教育的最好手段呢？這也是由足球的本質及其特點決定的。因為足球是受眾面廣、受關注度高的體育項目，利用足球實施教育的影響面最大。這里需要對素質教育方法做一分析，人文教育雖然可以起到素質教育的作用，但中小學階段的素質教育更多需要直觀、形象和生動的事例做樣板，重要的是學生日常行為規范和良好習慣的養成，而足球活動恰恰能夠起到這種大面積示范和宣傳輻射的作用。校園足球內容與素質教育有著高度相關，有著更多促進學生各項素質養成的因素。需要特別強調的是中小學的素質教育一定是從具體的小事和行為規范開始的，通過更多具體生動事例的直觀呈現，再與人文知識相結合而形成理性觀念。所以把足球作為素質教育手段不是空洞口號，需要把素質教育理念滲透到足球過程，也要挖掘和利用好足球的各種教育元素。

4.4? 校園足球本質與實踐對接的方法

如何實現校園足球實踐與其本質的對接是一個重要的問題，也是校園足球本質探討的最終目的。校園足球實踐主要是由體育教師操控的，所以這一對接的實質就是解決中小學體育教師的認識和實踐操控的問題。教育部及省市教育廳組織的各種國內和出國培訓，也是為了解決這一問題，只是實際效果事倍功半。問題出在哪里？一個是培訓者本身存在認識的膚淺和偏差，另一個是接受培訓的體育教師處在內在動力不足的觀望和猶豫狀態。所以完成校園足球實踐與其本質的對接，需要采用以下的方法：其一，組織人力深入研究校園足球本質及一系列理論問題，建立科學的校園足球理論體系。其二，建立校園足球評估與評價體系，制定針對中小學校長和體育教師的業績獎勵的政策，使校園足球業績與他們的晉級、評先、課時工作量、獲獎、獎金等掛鉤，調動起他們參加培訓和校園足球實踐的主動性和積極性。其三，做好校園足球發展的戰略設計和輿論宣傳，按照先進的理念與方法做系統的培訓與考核，強化中小學的校長和體育教師端正態度和統一認識。

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