制作手抄報，豐富語文作業形式

陸冬顏

雖然語文是一門綜合性很強的學科，但在傳統的作業中卻以背誦、抄寫為主，不僅讓學生感到枯燥乏味，還很難起到良好的學習效果。筆者在小學語文教學中采用更為靈活的作業形式，將積累、鞏固、遷移等都融合到其中，促使學生完成聽說讀寫的發展。

一、詩文結合，引導自我闡述

在語文學習中，積累是十分重要的。筆者在教學中將詞句積累和手抄報制作結合。這樣就讓簡單的抄寫變成了有趣的編輯活動，同時還能引導學生在抄寫的同時展開自我闡述，提高了學生的賞析能力。

在學習六年級《古詩兩首》一課時，筆者指導學生嘗試展開拓展閱讀，并嘗試展開手抄報編寫活動，選出自己最喜歡的詩詞作品，編寫一張“詩詞手抄報”。在這份報紙中，學生可以抄錄自己喜愛的古詩詞，并為這些古詩詞配上畫面，然后說說自己為何喜歡這些古詩詞，這些古詩詞講述的是什么？于是，學生圍繞古詩詞這個話題展開了手抄報的編寫，并將自己的賞析也寫入其中。如有學生在手抄報中抄錄了《石灰吟》，并在旁邊畫上了古人的形象，總結了于謙的生平，同時表達了自己為何喜歡這首詩歌的原因。該學生提出：“這首詩歌看似寫的是石灰，其實卻是寫作者堅毅的品格，用的是以物喻人的手法。這樣的手法讓整首詩歌看上去十分含蓄，并且給人回味無窮的感覺。”學生在手抄報的編寫中展現了自己的理性思考，并闡述了自己的賞析結果。

由于學習能力有所不同，所以有的學生擅長表達，有的卻不擅長。對這些學生，筆者鼓勵其嘗試用圖畫和顏色表達自己的想法，這樣就減輕了學習的難度。

二、詳細例證，豐富主題資料

在語文學習中，雖然不少學生閱讀能力較強，但寫作能力較弱。筆者在了解了學生的問題后，發現不少學生都覺得寫作缺乏主題，于是在布置作業時，充分利用了編寫手抄報的活動，讓學生圍繞一個主題選擇合適的例子，并用新聞的形式將其寫出來，著重寫出事例中的人物行為、言語，這樣就能促使學生豐富主題資料。

在學習《天游峰的掃路人》一課時，筆者引導學生思考：“其實，生活中的一件小事都能讓人受到啟發。作者在見到掃路人后從他的身上得到了啟發。那么，大家在生活中是否也遇到過對你的人生有什么啟發的人呢？”筆者引導學生以“校園里熟悉的陌生人”為主題展開手抄報的編寫活動，嘗試制作一張以人物專訪為主要內容的報紙。學生首先要回憶在學校中除了老師和同學外，自己還遇到過什么人，如食堂的大師傅、清潔工、園丁等。此外，學生可以觀察這些人的行為，選取他們的工作片段，寫下他們的工作細節。還可以嘗試展開評論，說說自己從這些人的身上得到了什么啟發？如有學生寫校園里的清潔工，寫到其在秋天落葉很多的時候還堅持掃地。該學生得出自己從清潔工的身上感受到了堅持的力量。

在實際教學中，筆者指導學生用各種不同的方式豐富自己，如可以從人物語言的角度進行思考，想一下如何才能寫出人物的性格特點？可以嘗試揣摩人物在事件中的特殊心理變化，并將其寫下來。對于有能力的學生，還可以在手抄報中加上配圖，這樣就讓手抄報變得色彩紛呈。

三、鼓勵創新，激活個性意識

在語文學習中，要想寫出精彩的作品，就需要一定的個性化意識。筆者嘗試在手抄報的制作中融入創新教育，鼓勵學生在編寫手抄報時表現出自己的創造性想法。

在學習《記金華的雙龍洞》一文后，筆者鼓勵學生嘗試了解一下祖國還有哪些美景，嘗試編寫一張以旅游為主題的報紙，并鼓勵學生在編寫的過程中展現出創意，將自己的想法融入其中。如有的學生在編寫過程中，專門留下了一塊版面，用來展現驢友日記，其中不僅寫了看到的景物，而且還寫了在旅途中遇到的人，產生的感受等。還有學生由于比較擅長繪畫，所以在制作手抄報的過程中用連環畫的形式展現了風景名勝，并在其下配上了自己創作的詩歌，用來歌頌優美的風景。

為了讓學生更好地表現自己的創意，筆者還給學生創設了多元化的展示平臺，首先在班級的黑板報中開辟出一小塊地方，將每一次手抄報編寫的第一名作品展示其中，讓其他學生借鑒。其次利用微信平臺，讓學生將作品拍攝后上傳網絡，這樣就能隨時隨地翻看每個學生的手抄報作品。

在嘗試制作手抄報的過程中，學生發現做作業不再是簡單的機械抄寫，原來作業也可以如此多樣化。這說明，筆者在小學語文教學中，既豐富了學生的作業類型，也讓學生感受到了學習的快樂。