基于社會視角的思想品德教學(xué)

龔江蕓

最佳的教學(xué)方法是深入情境，讓學(xué)生在“身臨其境”中把握知識、認知哲理。因此，我們不妨帶領(lǐng)學(xué)生深入社會，讓他們在直觀的視角下塑造品德。在教學(xué)中，我們可以從三個方面著手：首先，選擇近五年的熱點新聞，讓學(xué)生站在真實新聞的角度去思考知識;其次，為學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生懂得如何將知識運用于生活，提高他們的實踐能力;最后，帶領(lǐng)學(xué)生反思實踐過程中遇到的問題，彌補學(xué)生的不足。如此一來，一方面可以讓學(xué)生在循序漸進中把握所學(xué)知識，另一方面可以幫助他們塑造健康的人生觀、價值觀。

一、挖掘社會新聞，探索思想哲理

思想品德課是社會的縮影，它可以幫助學(xué)生了解真實的世界。所以，我們可以通過了解熱點新聞、分析熱點新聞的方式，將知識傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們的思維之光。

以“塑料與我們的生活”為例，在教學(xué)中，筆者將有關(guān)白色污染的新聞視頻、圖片分享給學(xué)生，然后提出問題：“同學(xué)們是否見過這樣的情境？”對此，大部分學(xué)生都告訴我“見過”，甚至有的學(xué)生表示他家附近就有這樣的垃圾堆。隨后，筆者追問：“當(dāng)同學(xué)們在生活中看到這一幕的時候，是什么樣的心情呢？”學(xué)生表示：“厭惡、討厭！”“總是發(fā)出刺鼻的味道，真難受！”這時，筆者繼續(xù)播放有關(guān)白色污染對人體健康造成危害的新聞，然后要求學(xué)生在觀看的同時思考：“為什么塑料制品被認為是最糟糕的發(fā)明？”通過分析與總結(jié)，得知了“塑料制品是最糟糕的發(fā)明”的原因之后，學(xué)生流露出恐怖的表情，并表示“應(yīng)該拒絕白色污染，不應(yīng)該將塑料制品隨便亂丟”。那么，具體該如何解決白色污染問題呢？這時，我們可以要求學(xué)生重溫教材，尋找答案。另外，我們也可以將當(dāng)前社會中有關(guān)白色污染治理方法的新聞播放給學(xué)生，以此擴展學(xué)生的認知面，喚醒他們的環(huán)保意識。由此可見，利用熱點新聞?wù)归_教育，可以增強課堂的代入感，讓學(xué)生不知不覺地融入到學(xué)習(xí)之中。

二、深入生活舞臺，合理使用知識

在為學(xué)生出示新聞案例的基礎(chǔ)上，我們還要賦予他們生活體驗的機會，以此讓他們懂得如何去運用知識，增強他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和體會。以“從一滴水說起”為例，通過出示新聞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國還有許多地區(qū)嚴重缺水，并意識到了缺水會帶來何種危害。為了幫助學(xué)生深入生活，利用所學(xué)知識服務(wù)生活，筆者組織了兩個活動。

活動一：筆者為學(xué)生設(shè)計了一份調(diào)查表，而調(diào)查對象則是班級同學(xué)、隔壁班的同學(xué)，通過調(diào)查了解他們在生活中的用水方式，以及每天的用水量，如洗漱用水、做飯用水等。在完成了調(diào)查之后，再通過對數(shù)據(jù)的分析與對比，思考一下哪些行為屬于浪費水資源，以及該如何解決這類問題。

活動二：開展“做節(jié)約用水小斗士”活動，鼓勵學(xué)生深入生活，制作出有利于水資源保護的方案。如制作“節(jié)約用水”的宣傳海報，總結(jié)“水資源再利用”的途徑和方式等，以此讓學(xué)生在參與活動的同時，進一步加深對水資源的認知和重視力度。筆者認為，這類基于實踐基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式不但可以從根本上落實教育目標，加深學(xué)生的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和道德意識也有很大的幫助。在開展課外活動時，我們要引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，多想“怎么做”，而不是為了完成任務(wù)敷衍了事。

三、學(xué)會反思自我，塑造高尚品格

在完成了實踐體驗之后，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生對整個實踐進行反思，以讓他們在查缺補漏中進一步鞏固知識。以“抄襲害了誰”為例，這節(jié)課為學(xué)生講述了抄襲的害處，讓學(xué)生懂得了實事求是，不騙別人、不騙自己的道理。而在這個基礎(chǔ)上，筆者要求他們回憶一下，在以往的生活中是否遇到過抄襲的事，以及他們是如何處理這些事的。對此，學(xué)生紛紛參與回答。例如，有一名學(xué)生指出：“我的好朋友總是用友情束縛我，我不把作業(yè)借給他抄，他就說我不夠朋友，可是我覺得真的給他抄了，會害了他。所以有一次他抄完我的作業(yè)后，我把這件事告訴了他的爸媽，當(dāng)時他被狠狠地批評了一頓，從此再也不和我說話了。”那么，這名學(xué)生的做法是否恰當(dāng)呢？筆者鼓勵其他同學(xué)發(fā)表觀點，并指出如何應(yīng)對這類情況。當(dāng)時，有一名學(xué)生表示：“如果是為了朋友好，從一開始的時候就不該借給他抄。不應(yīng)該在借完答案之后，再反過來告訴他的父母，這樣很容易傷害朋友的感情。”也有的學(xué)生表示：“要堅持自己的想法，不給抄就是不給抄，而不是提供答案之后再打小報告，這種做法是不正確的。”隨后，筆者又鼓勵學(xué)生針對這個真實案例展開反思，思考如何做到自己不抄襲、如何正確地幫助朋友，讓學(xué)生在反思錯誤的基礎(chǔ)上形成正確的價值觀和人生觀，為他們以后的成長奠定思想基礎(chǔ)。

總之，“隔岸觀火”遠不如“身臨其境”。通過挖掘社會新聞，打造課堂教育，可以讓學(xué)生在真實的情境中感受思想品德知識，升華思想靈魂。在現(xiàn)階段，從社會的角度挖掘思想品德知識，可以增強知識的代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中從本質(zhì)上理解知識，掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在以后的備課中，我們應(yīng)該有目標地收集更多的社會材料，讓它們成為提高小學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)質(zhì)量的催化劑，繼而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。