跨文化教育在教學中的開展

蔡莉娟

摘要：隨著教育改革的推進，為了有效促進學生能力全面均衡發(fā)展，對英語這一語言類學科的要求越來越注重學生語言交際能力的培養(yǎng)。本文闡述了跨文化教育的內(nèi)涵，分析了中學英語教學中進行跨文化教育的重要性，最后提出了跨文化教育在中學英語教育中的運用方法。

關鍵詞：跨文化 ? ?教育 ? ?中學英語 ? ?教學

英語教學要取得實效就要求教師注重培養(yǎng)學生自主學習的積極性和自覺性，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并建立探究語言文化歷史背景的意識，從根本上夯實語言學習的基礎，其中跨文化教育就是為學生打通語言關的重要手段。在當前中學英語教學過程中，教師和學生普遍缺乏對跨文化知識學習的意識，英語教師在跨文化方面的知識素養(yǎng)以及教學方式還需要進一步提升。為確保學生在英語學習中交際能力的有效培育，需要以外國語言文化教育為基礎來不斷拓展中學英語教學范圍，使學生在跨文化教育的過程中，能結合語言應用的具體情境進行恰當?shù)膽谩?/p>

一、跨文化教育的內(nèi)涵

跨文化教育就是通常所說的跨文化交際能力的培養(yǎng)，跨文化交際顧名思義就是指不同文化背景下的語言交流活動。人們在進行溝通交際的過程中，會受到來自不同文化背景帶來的影響。例如，語言習慣、生活習俗、風土人情、思維定式等方面的影響。通常情況下，人們在進行交流時總是習慣用自己的說話方式及特定的習慣來對對方的話語做出解釋，這就存在無法準確理解對方話語或是判斷不準確的問題。因此，進行跨文化教育學習很有必要。在進行英語教學的過程中跨文化意識的培養(yǎng)，就是一種學生對語言學習目的有深刻的理解認識，使學生了解中西方語言文化方面的差異性，對在英語學習方面存在的問題進行積極調(diào)整和改進，建立將本土文化和國外文化相融合的意識，進而實現(xiàn)英語交際能力的全面提升。

二、中學英語教學中進行跨文化教育的重要性

（一）擴展學生知識面，提升學生對英語理解能力

中學生在學習英語的過程中，通常是建立在本國文化思維基礎上的。英語語言的學習和對語言的理解有密切的關系，這就對學生準確理解語言句式造成了一定的阻礙。中學教師在教學中應注重對西方英語國家語言文化背景的講解。比如像學生闡述英語國家節(jié)日慶典、交際禮儀、語言習慣等文化因素，并配合課程進行充分結合講解，擴大學生的知識儲備，幫助學生提升語言理解能力，提升語言學習的效率，進而實現(xiàn)學生英語應用能力的有效提高。

（二）加強學生跨文化交際能力培養(yǎng)，提升學生綜合能力

語言是文化的載體，同時也是一種交流工具。中學生學習英語的根本目的在于學以致用，英語交流能力是評價學生英語學習水平的直接反映。在實際的跨國際交流活動中，高效、流暢的交流活動是建立在對對方文化背景充分理解和尊重的基礎上的。所以，加強對中學生英語跨文化教育，是促進學生跨文化交流能力提升的根本要求，也是切實加強中學生綜合素質(zhì)能力提升的教學目標所在。

三、跨文化教育在中學英語教育中的運用

（一）打造場景化教學，促進學生對西方文化的理解

中學英語教師在開展跨文化教育時，應注意采取多元化的教學手段，打造場景化教學課堂，鼓勵學生根據(jù)課本內(nèi)容進行情境游戲、小話劇等形式豐富、內(nèi)容多樣的角色扮演，教師要幫助學生置身情境之中來理解英語句式，對話語進行深層次的文化體悟。通過在課堂上有效的運用場景模擬、情景再現(xiàn)等教學形式，能很好地解決中學生缺乏與外國人進行語言交流機會的問題，也能在一定程度上改善“啞巴英語”的教學現(xiàn)象。因此，教師在教學過程中讓學生多進行角色扮演來練習英文，對提升學生英語語感，打造高效率英語課堂具有很好的推動意義。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學資源，豐富優(yōu)化教學內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)多媒體作為有效的課程學習資源的補充，被廣泛應用于現(xiàn)代教學之中。中學教師應積極引導學生充分、合理運用網(wǎng)絡學習資源，拓寬學習路徑，創(chuàng)造形式多樣的跨文化教育課堂。在課堂教學中，教師進行跨文化知識導入的時間是有限的，學生難以全面、大量獲取西方國家跨文化知識。教師應鼓勵學生充分利用各種有效資源，自主進行體驗文化的學習。比如教師可以鼓勵學生觀看經(jīng)典的英文電影、聽具有濃郁歐美國家風情的英文歌曲、收聽BBC、美國之音等慢速的英文廣播節(jié)目。通過這些有效的學習途徑擴大課堂學習的外延，也為學生提供了豐富的學習資源，對培養(yǎng)中學生的跨文化交際能力，將起到潛移默化的推進作用。

（三）組織開展各類跨文化交流活動，構建良好的英語學習氛圍

興趣是最好的老師。中學英語教學中跨文化教育的開展也應建立在興趣培養(yǎng)的基礎上。中學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、建立學習習慣的關鍵期。中學教師應重視培養(yǎng)學生對英語的興趣，引發(fā)學生對西方國家進行探索的欲望，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下，學習掌握更多語言知識，提升學生語言運用的能力。教師可以通過舉辦多種形式、內(nèi)涵深刻的西方國家文化活動，營造濃厚的校園語言文化學習氛圍。比如設立英語角，為學生提供進行跨文化交流聯(lián)系的平臺;充分利用校園廣播在校園播放優(yōu)質(zhì)豐富的英文知識節(jié)目;組織學生觀看英文節(jié)目，并進行觀后練習;舉辦西方國家的節(jié)日文化活動，比如感恩節(jié)、萬圣節(jié)，都是增進學生對西方國家語言文化了解的有效途徑。

（四）完善教育評價機制

在開展跨文化英語教學的過程中，應注意到當前中學英語教學評價機制有待完善。面對傳統(tǒng)的以試卷考試評價為主的單一化的英語教學評價方式，應在教學改革的引導下，充分認識到應試教育考評制度的弊端，不能全面準確地對學生的英語技能做出考察評定，對學生跨文化意識和跨文化交際能力的考核內(nèi)容也不包含在內(nèi)。為此，這就要求英語教師要不斷學習新課改相關教育理念和要求，以先進的教育理念來武裝自己的思想，使自身能結合跨文化英語教育的特點，制定出多元化的學生評價方式方法，對學生的英語跨文化學習進行全方位的評定，使學生充分認識到自身在英語學習中存在的不足和優(yōu)勢。具體來講，教師可以采取多元化的教學評價機制，將學生日常的英語作業(yè)完成情況、課堂學習表現(xiàn)、進步等都納入到學生英語考評范圍內(nèi)，對學生的英語聽說讀寫能力進行全方面的考評，充分挖掘每位學生身上的閃光點，看到不同學生在英語跨文化學習中的突出表現(xiàn)。如，有些學生雖然英語詞匯記憶情況不佳，但其對英語國家文化禮儀了解較深;有些學生雖然英語基礎知識掌握不牢固，但卻敢于張口說英語，主動與人進行英語交流。這些都充分體現(xiàn)了學生的英語跨文化學習情況，使學生在認識到自身不足、欣賞他人長處的基礎上，建立良好的榜樣學習。

語言文化會隨著時代的變化而遷移，在中學英語教學中，不以西方英語國家文化背景為基礎的英語學習是枯燥無趣的，不利于中學生英語語言能力的培養(yǎng)。在英語教學中，教師應樹立跨文化教育意識，在教學中通過多元化的教學手段，將跨文化知識滲透在英語教學中，逐步實現(xiàn)學生英語交際能力的綜合提升。

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