打造“聽(tīng)說(shuō)讀”三效合一課堂

季珉

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀是語(yǔ)言基本技能里的三大支柱，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們要回歸語(yǔ)言應(yīng)用的本真，極力打造有質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)讀”三效合一的學(xué)習(xí)模式，以聆聽(tīng)先行、充分模仿、反復(fù)跟讀的方式，讓學(xué)生在“用”英語(yǔ)的過(guò)程中“學(xué)”英語(yǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ? ?聽(tīng)說(shuō)讀 ? ?三效合一

聽(tīng)、說(shuō)、讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，不少教師為了表面的教學(xué)成績(jī)而走捷徑，分裂了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，把課堂變成教師的“講堂”，教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，教師出題，學(xué)生訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式，在短期時(shí)間內(nèi)能取得成績(jī)上的回饋，但卻不利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要致力于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)與文化品格的形成與發(fā)展，在重視課業(yè)成績(jī)的同時(shí)，返璞歸真，打造“聽(tīng)說(shuō)讀”三效合一的有質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

“聽(tīng)說(shuō)讀”三效合一的學(xué)習(xí)模式其實(shí)就是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的三個(gè)要素有機(jī)地融為一體，而不是分裂的、單個(gè)的，真正做到讀中有聽(tīng)，聽(tīng)中有讀，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。在如下的教學(xué)探討中，筆者將從注重傾聽(tīng)、強(qiáng)化互動(dòng)、循循善誘三個(gè)角度，談?wù)勛约涸凇奥?tīng)說(shuō)讀”三效合一課堂中的幾點(diǎn)思考。

一、注重傾聽(tīng)，豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

聽(tīng)，是我們接收、捕捉語(yǔ)言信息的重要途徑。在以往的英語(yǔ)課堂中，教師都非常注重學(xué)生的“聽(tīng)”，只不過(guò)這個(gè)“聽(tīng)”，只局限在聽(tīng)講，也就是聽(tīng)教師“怎么講”。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容從教師的“三寸不爛之舌”跳躍到課堂之上，教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，這樣的“聽(tīng)”是單向的授受過(guò)程。而在“聽(tīng)說(shuō)讀”三效合一的英語(yǔ)課堂中，我們所強(qiáng)調(diào)的“聽(tīng)”，是以學(xué)生為主體的傾聽(tīng)，借助電子教材、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)、微信、作業(yè)幫、英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)等新平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)聽(tīng)、體驗(yàn)聽(tīng)、帶著問(wèn)題聽(tīng)等方式，捕捉有價(jià)值的語(yǔ)言信息。

如在教學(xué)譯林版八年級(jí)Unit4 Task my reading habits時(shí)，筆者在課前與其他英語(yǔ)教師一起合作，錄制了一個(gè)趣味采訪(fǎng)視頻。在這個(gè)視頻中，我們把英語(yǔ)備課組簡(jiǎn)單裝扮成錄播間，借用學(xué)校話(huà)筒，模仿新浪直播間，有模有樣地錄制起了節(jié)目。在這個(gè)采訪(fǎng)過(guò)程中，我們主要圍繞reading這個(gè)話(huà)題進(jìn)行了分享。在視頻中，我們還利用后期剪輯的方式，將問(wèn)題及探討的主要方向呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

1.What type of book will you recommend？ Why？

2.Which is your way to enjoy reading？

3.How do you get most of your books？

這個(gè)情境采訪(fǎng)的教學(xué)視頻，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，就連平日里喜歡開(kāi)小差、對(duì)英語(yǔ)課不感興趣的學(xué)生，也全神貫注地觀(guān)看這段教師提前錄制的“課前福利”，他們聽(tīng)得很仔細(xì)。在學(xué)生觀(guān)看的過(guò)程中，筆者還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中寫(xiě)出關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式，將這段采訪(fǎng)視頻畫(huà)出來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有傾聽(tīng)，有專(zhuān)注，有思考，有動(dòng)筆，可以說(shuō)調(diào)動(dòng)了身體的全部感官。這樣的“聽(tīng)讀”一體的課堂教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值。

二、強(qiáng)化互動(dòng)，關(guān)注對(duì)話(huà)的生成過(guò)程

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是教與學(xué)的對(duì)話(huà)過(guò)程。但是在實(shí)際的初中課堂中，很多教師視成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，在課堂上，以教師的講與問(wèn)為主，師生之間雖然有問(wèn)答，但并沒(méi)有真正意義上的對(duì)話(huà)。這樣的課堂毫無(wú)生氣，很難激蕩出智慧的火花，課堂變成了以教師為主的“講堂”。而在“聽(tīng)說(shuō)讀”三效合一的課堂中，我們就要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，走下“講堂”，以師者的姿態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，以友人的姿態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求與變化，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，指引學(xué)生，等待學(xué)生，讓對(duì)話(huà)真正發(fā)生。

如在教學(xué)八年級(jí)Unit6 Sunshine for all的Reading部分時(shí)，筆者在A(yíng)bout volunteers這個(gè)話(huà)題的探討中，就采用問(wèn)題牽引、情境助力的方式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解志愿者這個(gè)社會(huì)角色。在對(duì)話(huà)中，筆者提問(wèn)：What did volunteers do for the Special Games？這個(gè)語(yǔ)篇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從故事中尋找志愿者的足跡，同時(shí)，以連環(huán)反問(wèn)的方式，由故事到生活，讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是志愿者。

1.Did volunteers expect money？

2.Did volunteers expect to be famous？

3.Did volunteers expect special athletes to thank them？

4.Did volunteers expect （that） they would help make the event a great success？

在這個(gè)過(guò)程中，筆者以提問(wèn)和采訪(fǎng)的方式，推動(dòng)對(duì)話(huà)的動(dòng)態(tài)生成。在問(wèn)的過(guò)程中，不僅僅是給出問(wèn)題，而且是一系列反問(wèn)以及情境采訪(fǎng)的形式，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，把他們帶入志愿者這個(gè)角色，真正感受志愿者身上所傳遞出的正能量。在英語(yǔ)課堂上，我們要讓師生之間的對(duì)話(huà)有感染力，讓課堂有穿透力，就應(yīng)該在說(shuō)與讀的過(guò)程中，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的情境，體驗(yàn)不一樣的社會(huì)角色。教師要把學(xué)生當(dāng)成平等的人一樣去交流，而不是把他們作為三尺講臺(tái)之下聽(tīng)從教師安排的學(xué)生，真正釋放學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)之中。

三、循循善誘，重視學(xué)生的自讀自悟

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生是教師的天職。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生以各種形式朗讀、品讀語(yǔ)篇，并逐步掌握自讀自悟的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們要巧妙地把聽(tīng)、說(shuō)、讀三者緊密地聯(lián)系在一起，以微課、課程直播、繪本動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，給學(xué)生思考的方向，給學(xué)生活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的欣喜，有收獲的喜悅。

如在教學(xué)譯林版八年級(jí)Unit8 A green world中的Reading部分時(shí)，筆者就圍繞Three ways to protect the environment這個(gè)中心問(wèn)題，聚焦recycle，have laws，use new energy這三大主題，以電子白板、手繪思維導(dǎo)圖的形式，在與學(xué)生的對(duì)話(huà)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，不斷深化他們的認(rèn)識(shí)。如在have laws這個(gè)部分，筆者考慮到學(xué)生對(duì)政府職能這個(gè)信息認(rèn)識(shí)比較模糊，缺乏體驗(yàn)，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，筆者課前就圍繞What does the government do？這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了微課視頻，以3分鐘微課進(jìn)行專(zhuān)題講解，讓學(xué)生進(jìn)一步明白政府如何利用法律營(yíng)造綠色家園。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有傾聽(tīng)，有觀(guān)看，有思考，有提問(wèn)，極大地豐富了他們的閱讀體驗(yàn)，深化了自讀自悟的閱讀過(guò)程。

總之，“聽(tīng)說(shuō)讀”三效合一的學(xué)習(xí)模式，可以使英語(yǔ)課堂洗盡鉛華，回歸本真，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言攝入量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的平衡，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，也能使學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)。如此，教師將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落到實(shí)處，落到課堂的每一處，真正實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的課堂，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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