教育就是芬蘭的象征

趣馬

北歐是一片富有童話(huà)和夢(mèng)想的地方。北歐的安徒生童話(huà)、北歐的樂(lè)高積木、北歐的冰雪世界……似乎北歐的一切都是為孩子而生的。

而芬蘭之所以能成為世界上“最幸福的國(guó)度”，很大程度上要?dú)w功于其教育理念和文化底蘊(yùn)。在這個(gè)圣誕老人的故鄉(xiāng)，國(guó)民格外重視對(duì)孩子的教育，據(jù)說(shuō)是因?yàn)檫^(guò)去的芬蘭十分窮困，天然資源比不上鄰國(guó)，故只有“將灰質(zhì)（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分）轉(zhuǎn)化成GDP”。

堅(jiān)持下來(lái)后，優(yōu)質(zhì)教育成為芬蘭社會(huì)重要的一環(huán)，乃至芬蘭的象征。

芬蘭的教育有多強(qiáng)？

盡管芬蘭人均GDP在北歐五國(guó)里墊底，但教育體現(xiàn)了芬蘭的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。很多歐盟國(guó)家以及美國(guó)，都紛紛仿效芬蘭的教育模式，甚至聘請(qǐng)芬蘭教師給予本國(guó)的基礎(chǔ)教育以建議、指導(dǎo)。

2008年聯(lián)合國(guó)發(fā)布的人類(lèi)發(fā)展指數(shù)中，在教育指數(shù)這一項(xiàng)上，芬蘭與澳大利亞、丹麥、新西蘭并列世界第一。

芬蘭教育在國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（PISA）中也名列前茅。2006年，芬蘭在科學(xué)領(lǐng)域的57個(gè)國(guó)家中排名第一。在2009年P(guān)ISA評(píng)分中，芬蘭在科學(xué)方面排名第二，在閱讀方面排名第三，在數(shù)學(xué)方面排名第六。

芬蘭為何能把教育做得如此優(yōu)秀？

按芬蘭教育部自己的說(shuō)法，這要?dú)w功于芬蘭“良好的基礎(chǔ)教育、高度專(zhuān)業(yè)的教師以及給予學(xué)校自主權(quán)”。

芬蘭的基礎(chǔ)教育體系非常成功，它始終堅(jiān)持幾個(gè)核心原則。這些教育原則的實(shí)現(xiàn)，不僅使學(xué)生保持了良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還最大程度地保證了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

原則一：平等

如果說(shuō)芬蘭教育全球第一有秘密，那這個(gè)秘密就是：平等的受教育權(quán)。

并不神秘，但很難做到。

在芬蘭，平等的受教育權(quán)不只是一項(xiàng)寫(xiě)在紙面上的憲法權(quán)利。整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會(huì)系統(tǒng)，都在方方面面支持著平等教育權(quán)的實(shí)現(xiàn);體現(xiàn)在芬蘭的教育口號(hào)上，就是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。

為了做到這一點(diǎn)，芬蘭做了諸多努力。不過(guò)在努力之外，芬蘭有著先天優(yōu)勢(shì)。

作為一個(gè)高福利國(guó)家，芬蘭社會(huì)的貧富差距并不算大，區(qū)域間的發(fā)展差異也不算懸殊。這為教育資源的平等，奠定了良好基礎(chǔ)。

在“千湖之國(guó)”芬蘭，不管是在城市還是鄉(xiāng)村，學(xué)校之間的差距都不大;不管生活在哪里，享受到的教育資源都是均等的，各地校舍與建筑的品質(zhì)優(yōu)良狀況也大致相同。

政府保證教育資源的配置、師資隊(duì)伍的質(zhì)量沒(méi)有差別。甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，政府會(huì)安排車(chē)輛接送學(xué)生去附近的城鎮(zhèn)就學(xué)，而這一切幾乎是免費(fèi)的。

在這樣的公平教育政策下，沒(méi)有擇校現(xiàn)象，學(xué)生不挑學(xué)校，教師也不挑學(xué)校。每一個(gè)學(xué)生，不論社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何，都享受著高質(zhì)量的教育。

可以說(shuō)，不論是在芬蘭的哪個(gè)地方，學(xué)生都一樣有著熱騰騰的營(yíng)養(yǎng)午餐可吃，有一樣高水平的教科書(shū)可讀，有一樣基本素質(zhì)優(yōu)良的教師，有相同的教學(xué)理念被完整地執(zhí)行，還有充足的課外讀物鼓舞著學(xué)生的心靈。

對(duì)于身體殘疾的孩子，芬蘭的中小學(xué)會(huì)提供專(zhuān)門(mén)配備的桌椅、筆記本電腦和助教，幫助他跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于智力遲緩的孩子，有專(zhuān)門(mén)的班級(jí)、教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)他們。

芬蘭的少數(shù)民族和外國(guó)移民的孩子，也都可以得到額外的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、需經(jīng)特別培訓(xùn)的教師、額外購(gòu)買(mǎi)的語(yǔ)言教材、費(fèi)心安排的學(xué)生個(gè)人課程與助教。

對(duì)外來(lái)移民，芬蘭學(xué)校也是一視同仁，讓他們同樣享受免費(fèi)的基礎(chǔ)教育和高中教育。芬蘭有著多元化的族群，卻很少不平等現(xiàn)象。其他有著多元化族群的國(guó)家，如德國(guó)、奧地利、美國(guó)，學(xué)校間的成績(jī)差異巨大，但OECD的數(shù)據(jù)顯示，芬蘭學(xué)校間的成績(jī)差異是所有上榜國(guó)家中最少的。

用芬蘭教師聯(lián)盟主席Olli Luukkainen的話(huà)來(lái)說(shuō)：“平等是芬蘭教育中最重要的詞匯。左翼和右翼的所有政黨都同意這一點(diǎn)。”

原則二：多樣化

芬蘭教育另一個(gè)重要的原則是“多樣化”，更詳細(xì)地說(shuō)，就是“社會(huì)應(yīng)該允許任何一個(gè)人選擇他們的教育路徑，而不導(dǎo)致死路一條”。

芬蘭的考試系統(tǒng)，最鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：不鼓勵(lì)填鴨式教學(xué)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

芬蘭的所有兒童，都按個(gè)性化分級(jí)、按評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行打分，由他們的老師跟蹤整體進(jìn)展，教育部對(duì)不同學(xué)校范圍內(nèi)的團(tuán)體進(jìn)行抽樣驗(yàn)證。

在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的芬蘭，學(xué)生、學(xué)校或地區(qū)之間沒(méi)有排名，沒(méi)有比較或競(jìng)爭(zhēng)。唯一的例外是國(guó)家入學(xué)考試，這是一項(xiàng)針對(duì)高中階段學(xué)生的自愿測(cè)試。

芬蘭教育工作者很難理解有些國(guó)家對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的執(zhí)著。在芬蘭的教育者看來(lái)，一紙測(cè)試并不能說(shuō)明什么，學(xué)生的心智發(fā)展更不能用可量化的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估，一個(gè)負(fù)責(zé)任的，并且成功的教育者，應(yīng)該花時(shí)間與孩子在一起，這樣才能真正且全面地了解一個(gè)人。

芬蘭的教師，每天在學(xué)校課堂上花費(fèi)的時(shí)間并不多，因?yàn)檎n堂上的課程設(shè)計(jì)就比一般國(guó)家的要少。芬蘭的老師會(huì)利用額外的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)課程并評(píng)估他們的學(xué)生。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，相比于在課堂上的時(shí)間，在外面玩的時(shí)間要多得多，而且平時(shí)的家庭作業(yè)也很少。

一般來(lái)說(shuō)，老師們不會(huì)隨便更換班級(jí)，這是為了讓老師有機(jī)會(huì)與孩子建立牢固的關(guān)系，并且深入了解所帶孩子的本性。

另外，芬蘭的教育系統(tǒng)還設(shè)計(jì)了“雙軌”的教育體制，以促使學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓學(xué)生靈活調(diào)整自己的人生方向。

所謂“雙軌制”是指：一條是注重科學(xué)理論研究的“道路”，另一條是注重實(shí)用技能的“道路”。而在任何一種體制里的學(xué)生，都能獲得高等教育;這兩種體系之間也是互通，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，調(diào)整自己的求學(xué)之路，沒(méi)有死胡同。

具體來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)教育結(jié)束后，芬蘭學(xué)生都有兩種選擇：一是選擇進(jìn)入技術(shù)型高級(jí)中學(xué)，發(fā)展職業(yè)能力，或是準(zhǔn)備進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué);也可以選擇進(jìn)入文理中學(xué)，準(zhǔn)備上大學(xué)或是進(jìn)軍高等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，如法律、醫(yī)學(xué)、科學(xué)、教育、人文等。

選擇進(jìn)入學(xué)術(shù)性高中，學(xué)生得向申請(qǐng)的學(xué)校提交之前的在校成績(jī)，在某些情況下得報(bào)名參加考試或面試。在2007年，芬蘭有約51%的學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)性高級(jí)中學(xué)。

芬蘭的高等教育也有兩種方向，一種是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性大學(xué)，另一種是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)，基本上依照高中時(shí)的平均分、高中畢業(yè)考試成績(jī)，以及大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)。評(píng)選過(guò)程中，不需要寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，沒(méi)有人為因素，沒(méi)有少數(shù)民族因素。

更為獨(dú)特的是，大學(xué)入學(xué)考試的選擇題很少，而是以少量復(fù)雜的考題取代機(jī)械式的背誦問(wèn)題。因此，芬蘭的大學(xué)錄取過(guò)程也與其他國(guó)家大不相同。

兩條道路，兩種選擇，并無(wú)優(yōu)劣之分，在社會(huì)上也都受到同等的對(duì)待和尊重。

原則三：寓學(xué)于戲，回歸教育本質(zhì)

處在教育者位置的人，或許很難對(duì)游戲有太多好感。在很多情況下，游戲讓孩子成癮，比如芬蘭最大的IP—“憤怒的小鳥(niǎo)”游戲就風(fēng)靡全球。不過(guò)，游戲與教育，真的水火不容嗎？

當(dāng)然不是。在某種程度上可以說(shuō)，游戲是人類(lèi)的本質(zhì)。健康的教育也無(wú)疑需要游戲，游戲不僅能鍛煉人的思維能力，也能加強(qiáng)人們的共情能力，有助于更協(xié)調(diào)的人際交流。

芬蘭的教育者深諳此道。他們注重學(xué)生的全面素質(zhì)，而非應(yīng)試能力，體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法上，是注重以輕松活潑的游戲形式來(lái)教學(xué)。

芬蘭兒童正式接受9年免費(fèi)義務(wù)教育，起始年齡是7歲。在此之前，孩子可以自由地玩耍。芬蘭的老師和家長(zhǎng)們并不著急，在他們看來(lái)， 孩子們準(zhǔn)備好之后，會(huì)學(xué)得更好。

但是，芬蘭也非常注重兒童的早期教育，國(guó)家會(huì)系統(tǒng)地提供廣泛的幼兒教育和護(hù)理（ECEC）計(jì)劃。根據(jù)芬蘭國(guó)家教育局網(wǎng)站上披露的信息，兒童早教計(jì)劃采用“通過(guò)游戲?qū)W習(xí)”的模式，來(lái)促進(jìn)“平衡的成長(zhǎng)”。

如果你隨便選擇一個(gè)時(shí)間去探訪(fǎng)一個(gè)低齡兒童的課堂，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)老師正和學(xué)生們一起玩游戲。

除了玩游戲，芬蘭的課程設(shè)計(jì)，全面而多樣。除了芬蘭語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，一年級(jí)學(xué)生還學(xué)習(xí)音樂(lè)、藝術(shù)、體育、宗教和紡織手工藝。英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始，瑞典語(yǔ)在第四年級(jí)。到五年級(jí)，孩子們?cè)黾恿松飳W(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)。

還有一個(gè)有意思的事，芬蘭的學(xué)生是沒(méi)有校服的。如果你在芬蘭問(wèn)，為什么學(xué)生沒(méi)有制服？教師和教育專(zhuān)家都會(huì)反問(wèn)你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？

在芬蘭人看來(lái)，教育的根本不是讓學(xué)生整齊劃一，也不是便于管理防止出錯(cuò)，真正的教育是以人為核心的，一切的功夫，都應(yīng)該用在對(duì)教育有真正意義的地方。