小學(xué)教師問題行為研究

摘要：在對(duì)近年來小學(xué)教師問題行為研究成果的分析基礎(chǔ)上，經(jīng)過再次調(diào)查總結(jié)，本文對(duì)小學(xué)教師問題行為進(jìn)行了界定，并分析了這些問題行為對(duì)小學(xué)生的危害及其表現(xiàn)形式，通過對(duì)其形成原因的分析探討，提出了對(duì)小學(xué)教師問題行為改進(jìn)和矯正的措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;問題行為;小學(xué)學(xué)生;危害;矯正

教育家孫敬修曾經(jīng)說過：“老師的一言一行對(duì)孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機(jī)，耳朵是‘錄音機(jī)，腦子是‘計(jì)算機(jī)，錄下來的信號(hào)裝在‘計(jì)算機(jī)里儲(chǔ)存起來，然后指導(dǎo)行為。”教師的問題行為則不利于學(xué)生身心的健康成長，特別是小學(xué)教師的問題行為已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長。因此對(duì)小學(xué)教師的問題行為研究顯得更為重要。有鑒于此，本文試圖對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師的問題行為的特點(diǎn)、規(guī)律以及改進(jìn)策略進(jìn)行一些初步的探討和研究。

一、小學(xué)教師問題行為的界定

所謂教師問題行為是指教師在教書育人的過程中，表現(xiàn)出來的違反教師職業(yè)道德或有違反教育、教學(xué)規(guī)律，影響學(xué)生、教師自身的身心健康，甚至造成嚴(yán)重、損失的教師不良或過錯(cuò)行為。還有的學(xué)者將其定義為：“教師問題行為是教師在教育、教學(xué)過程中，對(duì)其教育對(duì)象發(fā)生的各種有違教育要求和規(guī)律，可能影響學(xué)生身心發(fā)展的那些不適當(dāng)或不良的行為。”小學(xué)教師對(duì)待學(xué)生的懲罰，變相體罰、人格侮辱、偏見、猜疑、告狀、壓制、冷漠等行為都稱為問題行為。但是具體定義，不同的學(xué)者有不同的理解，大相似的。意是也有的學(xué)者稱其為“教師問題心理”。

二、小學(xué)教師問題行為的特征

小學(xué)教師問題行為與違法犯罪行為有所不同，兩者之間是有很大區(qū)別。但兩者在相對(duì)符合條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。一般來說，小學(xué)教師問題行為會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成程度不同的傷害，但沒有達(dá)到特別嚴(yán)重的程度，一旦對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重傷害，那就屬于違法犯罪行為。但我們應(yīng)該注意，小學(xué)教師問題行為與違法行為是有區(qū)別的，小學(xué)教師問題行為有其自身獨(dú)特的特征。

小學(xué)教師的問題行為一般是違反了學(xué)校教育、教學(xué)規(guī)律，與其社會(huì)職責(zé)、職業(yè)角色要求不相符，對(duì)學(xué)生身心的正常發(fā)展有不良影響的行為。小學(xué)教師的嚴(yán)重不良行為，有可能會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)受到傷害，以至心理不正常，個(gè)性壓抑或者成年后對(duì)社會(huì)環(huán)境難以適應(yīng)，更甚至發(fā)生到神經(jīng)病癥或是心理障礙。學(xué)生的不良反應(yīng)表現(xiàn)出來的時(shí)間較晚，因此容易被教師忽視，被國外學(xué)者稱其為“看不見的災(zāi)難”，對(duì)人的一生發(fā)展影響頗深。學(xué)生心靈的長久傷害，雖然從外表看不出什么跡象，但其危害卻是很嚴(yán)重的。

三、小學(xué)教師問題行為的表現(xiàn)及危害

第一、對(duì)工作敷衍了事，不認(rèn)真負(fù)責(zé)。這是大多數(shù)小學(xué)教師問題行為的常見癥狀。部分小學(xué)教師為了追求優(yōu)越的物質(zhì)條件或達(dá)到個(gè)人的目的，對(duì)本職教育教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，得過且過，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，作業(yè)馬虎批改。雖然為教不多，但影響很壞，在家長和學(xué)生心目中形成不良的影響，給學(xué)生的人生認(rèn)識(shí)帶來負(fù)面影響。

第二、在城鎮(zhèn)化加快發(fā)展的今天，班額大現(xiàn)象嚴(yán)重，很多小學(xué)教師不能對(duì)全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)。有的小學(xué)教師只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，關(guān)懷備至，卻對(duì)后進(jìn)生采取放棄不管的做法，有些教師發(fā)展到歧視他們。這部分小學(xué)教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，優(yōu)秀生犯錯(cuò)則輕描淡寫而過，有意庇護(hù)，對(duì)后進(jìn)生則嚴(yán)厲訓(xùn)斥，形成鮮明對(duì)比引起了學(xué)生的反感。

第三、部分小學(xué)教師懲罰學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重。有的教師對(duì)待學(xué)生方法過于簡單粗暴，以罰代教。特別是農(nóng)村小學(xué)教師這種現(xiàn)象極為嚴(yán)重，幾乎90%的小學(xué)教師都有過懲罰行為，只不過程度不同。這種懲罰對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育和心理成長極為不利。

此外，教師問題行為還表現(xiàn)在其他方面，例如與同事鬧矛盾并暴露在學(xué)生面前，遷怒學(xué)生，言行不一，能虛作假，圖名牟利，向家長告狀，不懂裝懂，不服從領(lǐng)導(dǎo)等等，這里就不一一贅述。

四、小學(xué)教師問題行為的改進(jìn)與矯正措施

小學(xué)教師問題行為在當(dāng)下依然存在著，而且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康成長和人生長遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合對(duì)教師問題行為原因的分析和探索，小學(xué)教師問題行為是可以預(yù)防和控制的，但這需要小學(xué)教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)和政府立法等多方面來實(shí)現(xiàn)。

首先，小學(xué)教師自身應(yīng)該增強(qiáng)教育教學(xué)過程中的法制觀念，依法執(zhí)教，樹立成才先成人后成才的觀念。小學(xué)教師在教學(xué)中平等公正對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)心理換位思考，調(diào)節(jié)自身的消極情緒和不良的心境。小學(xué)教師的一言一行不得侵犯學(xué)生的權(quán)利，尤其是教師不能以自己的非理智行為和違反法律法規(guī)的言行對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)或過失。對(duì)小學(xué)教師來說，每一個(gè)學(xué)生都是有自尊和獨(dú)立意識(shí)的人，一定要平等、公正地對(duì)待他們，這樣才可以樹立真正的教師威信，而不是靠懲罰，甚至是體罰。小學(xué)教師是學(xué)生心目中的模仿對(duì)象，老師要把外在的社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為自身的要求，以積極樂觀的態(tài)度去工作，去影響學(xué)生，過一種幸福完美的教育生活。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)健全學(xué)校管理制度，建立正確的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，公平公正地對(duì)待每一位教師，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)與管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡量幫助教師解決他們生活和工作上的困難，關(guān)心教師疾苦，開展各種有意義的活動(dòng)，使教師能夠娛樂身心，交流感情，增進(jìn)教師工作熱情和身心健康。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入了解每一位教師，盡可能創(chuàng)造一個(gè)和諧的工作心理環(huán)境。

除了以上措施外，我們還可以請(qǐng)心理專家指導(dǎo)，請(qǐng)教育教學(xué)專家開設(shè)講座，培訓(xùn)教師具有新的教育技巧和技能，學(xué)習(xí)新的教育理念等。在學(xué)校設(shè)立心理咨詢和治療機(jī)構(gòu)，這樣教師就可以輕松及時(shí)治療在工作和生活中出現(xiàn)的心理問題，杜絕自身的問題行為的發(fā)生。

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作者簡介：趙軍（1983.11）男，山東棗莊，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：心理健康。