課堂教學中創新教育的實踐研究

寧海霞

摘要：實施創新教育，課程內容改革是核心。同時又不可忽視的是：課堂教學作為實現教學目標的手段，成為由理論目標達及實際目標的中介，也是關鍵環節。創新教育的課堂實施可分為兩大系統、六大因子：在創新教育的課堂實施的兩大系統中，六大因子是相互關聯的。正確認識這六大因子的相互關系，為教師的教學實踐提供更清晰和明確的原則性方案，對指導創新教育實踐具有重要意義。

關鍵詞：創新教育;課堂教學因子

創新教育正倡導著教育的本體功能，高揚著人的主體精神，成為時代教育的主旋律。本文以培養創新能力的課堂教學實施作為研究點，旨在倡導創新教育實施過程的重要;提煉實施創新教育的課堂教學原則性程序;引發更廣泛的理性關懷與思想爭鳴。

一、關于創新教育

（一）創新教育的內涵

創新教育是指在基礎教育階段，以培養人的創新能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是著重研究和解決如何培養中小學生的創新意識、創新思維和創新能力的問題。

（二）創新教育的目標因子

1.培養創新意識。創新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的意識形式。培養學生的創新意識，就是培養其推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。

2.培養創新思維。創新思維是不受固有模式束縛而進行的再造性的心理反應;是超越固有的常態思維“模式”而進行的一種開創性的探索未知的心理活動。

3.培養創新能力。創新能力即各種創造方法和題解策略的掌握和運用，它是多角度求異、求新圖解的集成，是創新性思維方式在技能層次的外化。

二、課堂實施創新教育的手段因子

（一）課堂教學內容

新的國家《課程計劃》具有越來越大的彈性，給予教師更多的自主權。創新教育的課堂教學內容出發，原則上應做到“三個開放”：

1.向學科前沿開放——使教學內容表現出現代科學的精神和風采。

2.向課堂外開放——引導學生接觸自然，了解社會，參加實踐和科學實踐，使學生廣泛占有形象素材，激活聯想，形成創造性的永不枯竭的源泉和動力。

3.向學生開放——發展學生個性，尊重學生創造精神，真正體現學習主體的需求。

（二）課堂教學方法

研究服務于創造教育的任何課堂教學方法的選擇與開創，必須把握一個原則，那就是提倡教學民主，為學生提供一個多維互動的民主的學習環境。原則上應做到“三個開放”：

1.放開討論——改變過去由教師獨占課堂，學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，提倡多向互動，提倡思想“亮相”。

2.放開質疑——實現學生思維自由，必然誘發諸多質疑。學生的質疑往往不局限于教師視野，教師放開讓學生由記憶成論到自愿去探索;由機械接受“維書維師”，到敢于向權威、書本、老師挑戰，這必是一個創新意識在強化、創新精神在升華、創新能力在孕育和培植的過程。

3.放開進程——依照中國的國情，傳統的班級授課制仍將富有生命力，而學生的個體差異是客觀存在的。允許差異存在，正視差異存在，實施異步教學，滿足個體差異發展需求，有利于培育每個獨立個體不同的創新意識和創新能力。

（三）課堂教學評價

發展創新能力的課堂教學評價要把握“三個尊重”的評價原則：

1.尊重怪異——求異、偏激、怪才都是與眾不同，都是突破常規。這可能就是創新的基礎、創新的表現、創新的兆頭。

2.尊重選擇——學生的思維一旦激活，就有多維的延伸性。他既可以順應教師意志，承接教師的思路前行，也可以逆教者思路，另辟經緯。

3.尊重成果——只要與眾不同，只要是原發于本體的獨到思想，就是創新成果。教師一定要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵，“小火花做大文章”，“助燃”創新火花，是對創新教育的課堂教學評價的惟一目的。

三、如何在課堂教學中實施創新教育

（一）創新教育與課堂教學的關系

宏觀地看：課堂教學是實現創新教育目標的手段，創新教育的目標是依托課堂教學過程實現的。手段相對目標而存在，一定為目標服務，這是規律。二是辯證統一在實施創新教育的大主題之下。

微觀地看：創新教育系統中的三個目標因子，是具有內在聯系的。創新意識、創新思維、創新能力三者統一于創新教育系統中，后者總是以前者的存在為前提，前者總成為發展后者的基礎和先在，后者總是在前者之中生成的。

（二）創新教育與課堂教學因子交互關系的具體研究

我們不妨為這項實驗研究做個假設：課堂教學中把握住各組對應因子的關系，就能使創新教育的課堂實施減少盲動，提高實效。在此我們選擇“創新思維”這一核心目標因子作為范示，研究三組對應因子的交互關系：

1. B—①的展開式（教學內容←→創新思維）課堂的群體學習氛圍，使學生一般都具備學習意識，但是否形成創新思維，還需要教師刻意地選擇素材，塑造環境，詳盡復現科技發明的過程，全力推崇求異創新的精神，巧妙運用教學內容調動好奇心;激活探索未知世界的內驅力;運用豐富開放的教學內容;培養學生廣泛的探究興趣，引導至入迷的程度，獲得創新的靈感……諸如此類教學內容的選擇都為創新思維的形成提供了基礎材料。

2. B—②的展開式（教學方法←→創新思維）我們知道，教學方法是實現教學內容的手段，只有科學的教學內容，沒有靈活的加工機制，無異于機械的原始素材呈現，不僅教材無法內化為學生的認知結構，學生也只可能形成學力，而不可能形成思想力。

3. B—③的展開式（教學評價←→創新思維）采用不同的評價標準和評價方式，會對學生的創新思維能力的發育、發展產生不同的影響。

創新教育課堂教學模式的研究應從兩大目標系統切入，即從創新教育目標系統和培養創新能力的手段系統入手;應從追問六大因子的交互關系深入，即挖掘六大因子的九對邏輯關系，以使教師的課堂教學既有明晰的目標，又有原則性的遵循。限于篇幅，在此不對九對關系做逐一論述，僅做三組淺析，以磚引玉。