基于綠色教育視野下的幼兒園發展適宜性實踐

蘇里

摘要：教育也要在綠色的背景下進行，但是這個綠色并不僅僅是指環境的范疇，更多的是體現教育者對學生的一種教育方法、思想、理念，是根據教育中存在的問題對教育的一種改革、一種創新。綠色教育要結合對象的特點，與社會環境融合在一起，創造對學生實現的最大價值，體現學生的主體性，構建和諧融洽的教育。幼兒園發展適宜性實踐要在綠色教育的視野下，對幼兒進行啟蒙教育，根據幼兒的心理特征，發展幼兒的個性特點。文章從發展適宜性有關的發展過程到幼兒園如何在綠色視野下發展適宜性課程做了論述。旨在培養具有人文素養與科學精神、敢創新、肯實踐的新一代人才。

關鍵詞：綠色教育;幼兒園;發展;適宜性

綠色教育是根據幼兒的特點開展適合幼兒的課程，促進幼兒身心健康得到全面的發展。而所謂發展適宜性實踐，不僅僅指的是一個課程，而是教育上育哲學、理論框架、行動指南和評估標準的體現。一方面要體現幼兒園本身的特色，幼兒園可以有發展適宜性實踐，另一方面幼兒園在教學中注重幼兒的動手能力以及互動的能力，激發幼兒的思維發展;這種發展適宜性實踐更是體現在幼兒年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性。

一、基于綠色視野下的幼兒發展適宜性實踐中理念的發展

幼兒園的教學在整個學習階段是比較重要的，是打好學習基礎的重要階段，也是培養幼兒良好學習習慣的階段。因此幼兒園發展適宜性實踐隊幼兒以后的學習也有一定影響，如19 8 3年一篇《國家處在危機之中》的研究對1973至1982年10年間美國高中畢業生的考試成績進行了統計分析，研究發現，學生的考試結果不理想，引起了美國的重視，因此他們進行了一次教育的改革，特別是對幼兒園教育的改革。把以前幼兒園單一的教與學重新進行審視，不能過早把應試教育這套方法應用到幼兒身上，而是在幼兒園注重幼兒的動手能力，通過活動來提高幼兒的思維能力。從而在1986年提出了“發展適宜性”（develop m ental appropriateness）這個概念，用發展適宜性來指導教師在教學中的工作，判斷哪些教學內容適合幼兒，哪些教學內容不適合幼兒?；诰G色視野下的幼兒發展適宜性實踐，是針對幼兒的個性特點制定實踐的活動內容，注重兒童的可持續發展。1997年，根據實踐，再對幼兒適宜性發展進行修改，到2009年，美國幼兒教育協會正式發布第三版的發展適宜性實踐，不僅從幼兒身上特點出發，而且教學中，教師的素質能力也必須要提高，注重教師與幼兒的發展，重視教師的有效性教學，突出教師的重要作用。

基于綠色視野下的幼兒發展適宜性實踐中理念的發展，體現了教育的進步，對幼兒的教育問題不斷修正完善，也是新課改的體現。

二、基于綠色視野下，如何建構幼兒發展適宜性課程

（一）向先進的教育理念學習

我國在剛發展幼兒教育時，很多教學方法以及設備的投入都在探索中，我國曾向蘇聯學習了一套以“直接教學”和“分科教學”的教學模式。后來在這個模式的基礎上，再結合西方的“活動教學”和“綜合教學”。這些教學的理論都是從外國借鑒，把這種方法應用到我國的幼兒發展適宜性課程中，探索適合我國幼兒發展適宜性課程教學方法。但是，并不是把方法拿來就用，必須把這些方法與我國幼兒課程內容的特點結合，針對幼兒的個性發展，基于綠色環境背景下，探索出一套適合自己幼兒園的發展適宜課程。在發展適宜性實踐中就有以下建議：

1.體現幼兒自己的思維，在活動中與同伴交流合作，體現幼兒的主體地位;

2.體現幼兒對學科的理解能力，把學科與活動練習起來，舉一反三;

3.體現幼兒參與活動的積極性以及主動性;

4.發掘幼兒的好奇心，滿足幼兒的思想需求。

（二）提高教師的綜合素質能力

發展適宜性實踐對教師的要求比較高，優秀的教師，在進行發展適宜性實踐課程中會有一定的優勢，也就是對一節課的準備比較充分，幼兒也會在素質高的教師課堂得到最好的發展。因此，實行幼兒發展適宜性實踐課程，必須要提高教師的素質能力。

素質能力高的教師，在課堂中可以為幼兒創建一個愉快的學習環境，讓幼兒在不同的環境中感受學習的快樂;也可以在課堂的教學環節中加入不同的游戲，用不同的方法把知識滲透到課堂環節中，做到“潤物細無聲”，符合綠色教學理念。

（三）中西結合，創造新型教學模式

幼兒發展適宜性實踐并不是指定用哪個教學模式，而是倡導相同的理念。在幼兒發展適宜性實踐課程中，要把西方和中國的教育模式結合起來，深思兩者之間的教學模式。

我國幼兒教育發展并不快，很多的教育理念以及教學方法都需要向國外學習，在學習中不斷前進，如剛才在第一點論述的向蘇聯學習的熱潮，也就是我們借鑒西方教育方法的開始。隨著我國經濟的不斷發展，對幼兒發展適宜性實踐的要求也不斷進步，但是自主性多元化的課程、傳統的學科課程在幼兒園教育實踐中仍占據重要地位。很多教育工作者、管理者在新課程改革下，也不斷地嘗試打破傳統的教育模式，但是很多的教育模式都是根據領導者的不同而改變，真正在教學一線的教師，還是不敢嘗試，或者不深入研究，結果就是實驗不成功，教學效果不理想。

有時候，教師們應該反思一下，我們是不是每一次的教學改革都需要參考外國的教學方法呢？我們能不能根據幼兒的特點有自己的教學模式呢？很多時候就看自身的素質能力以及對教學改革的信心。

實際上，發展適宜性課堂內容很多是固定的，但是課程模式是隨著教師的理念而改變的，各種課程模式不同，創造出來的效果也不一樣，提出在基于綠色教育視野下的幼兒園發展適宜性實踐，就是對以往傳統的管理、教學模式的打破，在向其他先進教育理念學習的前提下，根據幼兒的心理特征、教學內容，提出適合幼兒課堂的實踐教學，有效整合本土化教學資源。

總之，教育的改革不斷，中國一直走在教育的改革中，要不斷地探索幼兒園發展適宜性實踐教育方法。在不斷發展的新時代，，教師要在綠色教育視野下轉變幼兒教育理念，根據幼兒特點，在課堂中建設自己的幼兒教育模式，得出適合我國風格特點的幼兒教育理論體系。幼兒園發展適應性實踐能夠促進教育者創造自己的教育模式，找到自己的教育方法。

參考文獻：

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