幼兒園自主游戲：好玩的水

唐詩冰

戶外活動中的大型玩具活動是幼兒期特有的活動之一，也是幼兒最喜愛自主游戲。在戶外大型玩具活動中，幼兒之間就會產生交往，當然在人與人交往的過程中，必然會產生矛盾，但這也是幼兒社會性發展的一個過程。幼兒園的自主游戲重是在關注幼兒能力、情感、態度及價值觀的發展，而不是一種知識的傳授。做為老師要為幼兒創設探究的機會，提供一個值得探究的環境，這樣自主游戲才具有了真正的意義和價值。因此，在目標的設置要就要把握好，走好“第一步”。“好玩的水”的游戲目標起初定位在：“通過游戲感知水的流動;培養幼兒科學探究的興趣，能將自己的實驗結果進行分享交流”。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略，于是我們在本班幼兒自主游戲時進行了跟蹤記錄和分析。

一、材料投放

在自主游戲當中，豐富的材料是游戲的保障，也是自主游戲的重要組成之一。在游戲開始之前，老師和幼兒一起準備了奶粉罐、竹子、小桶、勺子、各種可樂瓶、礦泉水瓶、一次性杯、乒乓球、塑料管、花生油桶、廢舊水管等材料，共同探討和研究游戲《好玩的水》的材料投放，分析了游戲和材料相互之間的作用，幼兒材料對幼兒游戲中的影響和互相作用的方式方法。解放幼兒的天性，把游戲的主動權交換給幼兒，使游戲《好玩的水》的活動形式更加全面和靈活多樣，為開展游戲提供了充分的物質條件，體現出材料的主體性和可變性。

二、幼兒游戲

鏡頭一：在游戲中，噴泉的鯉魚掉了，朱恩陽嘗試把鯉魚放回原位，但是沒有成功，這時五彩花轉起來了，水花噴到了他的臉上，他著急地說“你們別弄了，來幫一幫我。””旁邊的鐘子源聽到后，趕緊放下手上的東西來幫忙。鐘子源用手定住了鯉魚，朱恩陽旋轉，兩人齊心合作，把鯉魚安裝好了。劉子琳在玩游戲中，也遇到同樣的問題，她非常著急，雙手扶住鯉魚晃一晃，她發現可以旋轉，于是先往左旋轉一下，搖一搖檢查沒有穩，她嘗試往右邊旋轉，發現越轉越緊，最后放開雙手檢驗她安裝成功了。劉子琳在游戲中遇到問題沒有求助別人，自己探索，最終把鯉魚安裝好繼續游戲。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中學習和獲得的。在游戲過程中每個幼兒參與游戲的體驗感受不同、經驗獲得不同，解決實際問題的能力也不同。當幼兒在游戲當中遇到問題的時候，有些幼兒通過求助與人合作探究來解決問題，而有些幼兒卻是自主探究解決問題。無論是合作探究還是自主探究，這些能力都是他們在游戲中獲得的。

鏡頭二：曾浩鑫選擇玩按壓噴霧器，想讓氣槍噴出水柱讓五彩花旋轉起來。但是不管他如何弄閥門都無法噴出水柱來。這時楊宏輝看到了，他主動的跑來幫忙，他們經過各種嘗試還是沒有成功，這時朱恩陽跑來一看，說：“沒水了，你們玩什么玩！”于是他們往噴霧器里灌水，但是水太多了，還是沒有成功，這時楊宏輝拔開噴霧器的氣孔放氣，再次嘗試之后，水柱終于從大象嘴巴里噴向了五彩花！

根據皮亞杰的理念，從認知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發展更好一些。玩水游戲當中，曾浩鑫經過不斷的嘗試，用了各種方法，最后才成功。他一開始對噴霧器很感興趣，這是符合孩子好奇的天性，也是他的學習動機。在使用過程當中，他不斷得打氣和觀察七彩花，雖然不能成功，但是這體現了他的知識技能，在不斷的自我嘗試，自我學習。這時楊宏輝的出現，給他焦慮的心情緩解了一下，兩人共同合作與探索，不斷的嘗試，還是沒有成功，但是他們沒有氣餒，最后在朱恩陽的點醒之下，發現水柱噴不起來的真正原因是噴霧器沒有水了，于是他們通過加水和調節氣壓終于把七彩花旋轉起來了。這一過程就體現了幼兒的學習策略，他們之間經過觀察——探索——研究——發現——合作，最終把游戲玩了起來。

鏡頭三：在搭建過程中，他們先嘗試把第一片大的竹片放在小的竹片上，發現水沒有按照預設的路線流到小的竹片上，大部分水在兩片竹片的重疊處流到了地面。于是他們就嘗試把大的竹片與小的竹片交換了位置，水成功的按照預設的線路流到了小桶里。在玩水成功之后，他們又把乒乓球放在水渠上嘗試，觀察乒乓球在竹渠里滾動的方向，最后發現乒乓球順著水流的方向，流到了小桶里。

玩竹渠的游戲中，體現了幼兒的團隊精神。竹片是幼兒平時不常見到的材料，幼兒對它非常感興趣。在選擇玩竹渠的游戲當中，他們自主地選擇自己喜歡的材料，相互之間合作拼搭，充分的體現了幼兒團結合作的精神，體驗在玩中學，學中玩的樂趣。當水的嘗試成功之后，他們自主把游戲升級，建造大型的有新意的主題，他們創造性地使用材料，他們大膽把乒乓球用在了竹渠上，并按他們的想法，獨立自主的去選擇適合本游戲的方式和方法、發現游戲的規則、分配角色和合理的投放材料，充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。

三、幼兒評價分析

幼兒應該成為游戲評論的主體。教師應從幼兒的體驗為起點去評論幼兒的自主性是否在游戲中得到充分的體現和發揮。因此，葉婧涵在游戲評價中，分享了游戲的細節和游戲的快樂，總結在游戲中的經驗，讓幼兒從中獲得經驗并得對游戲的認識得到進一步的了解，發展了幼兒的綜合能力。教師鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞、所感所想、情緒體驗與同伴相互交流共享。不僅讓幼兒的交往能力得到提升，培養了幼兒的責任感，而且也為幼兒間雙向交流經驗、相互學習提供了更多的機會和平臺。通過朱恩陽的自我游戲評價，教師及時了解幼兒在游戲中的真實想法和活動的實際情況，提高教師對幼兒游戲活動指導的針對性和有效性。在游戲中，游戲評價應充分發揮評價的激勵作用，即通過評價創設一個自由、自主、自力、輕松、愉悅的環境，為幼兒提供良好的交流平臺，分享經驗、展示創造作品的機會，最終在游戲中體驗到成功和快樂。通過評價，鼓勵和支持幼兒在游戲活動中的創造，進一步激發幼兒的積極性、主動性、和創造性的發展。

通過玩水游戲不僅提高了孩子們對水的認識，也鍛煉了他們的能力。玩水可以讓幼兒更加直接的感知水的特性和作用為幼兒的創造性、自主性、探索性提供了生長的土壤。在玩水游戲中幼兒不僅能更多的了解水，知道水在生活中有很多用處，并且能讓幼兒養成主動探索和探究科學現象的習慣，讓幼兒在游戲中獲得粗淺的科學知識和豐富科學體驗。幼兒與水的接觸是一個感覺的過程，會從中發現很多驚喜，建構了孩子們大腦的發展。而玩水刺激了孩子的注意力，幫助他們感官合理發展，為智力的發展奠定基礎。