高師音樂學專業學生視唱練耳學習現狀調查

周荔津，宋書凝，陳志有

【摘 要】視唱練耳是音樂專業中一門有較強技術訓練價值的基礎課程，是一門綜合性的音樂訓練科目，具備較高的視唱練耳能力。視唱練耳的學習，能訓練學生一定的視唱能力和聽辨能力，并能培養學生的樂感，還能為其他音樂學科的學習打下基礎。筆者就貴州師范學院音樂學專業學生的視唱練耳學習現狀進行了問卷調查，并對調查數據進行統計與分析，根據調查結果提出了相關學習的建議。

【關鍵詞】高師音樂學專業;視唱練耳;現狀調查

中圖分類號：G65 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）16-0147-02

視唱練耳課作為音樂專業學習的一門重要基礎課程，其主要目的就是要通過系統的訓練，掌握音樂中的音高、節奏等表現因素，同時開闊學生的音樂視野，培養學生的音樂敏感程度。此外，視唱練耳課在培養和發展音樂視聽和訓練音樂思維方面都起著重要的作用，會直接影響到學生在創作、演唱、演奏、欣賞等方面的發展。通常一些視唱練耳基礎不扎實的同學，在步入其主專業（聲樂、鋼琴、器樂等）學習時，經常會影響到其主專業學習的提高。可見，視唱練耳水平的高低對其他課程的學習產生著重要的影響。是否能學好視唱練耳這門課程，取決于教師對視唱練耳課程的教學設計與教學過程，以及學生課下對視唱練耳的自學情況。為了解貴州師范學院音樂學專業學生的視唱練耳學習現狀，筆者主要從學生的學習態度、學習基礎、課下練習三方面對學生展開了問卷調查。

一、貴州師范學院音樂學專業學生視唱練耳學習現狀調查與分析

為了更好了解貴州師范學院音樂學專業學生視唱練耳的學習現狀，筆者對學生的學習態度、學習基礎、課下練習等情況進行了問卷調查。本課題組成員于2018年7月對音樂學專業大一、大二學生發放了調查問卷，此次共發放問卷200份，回收有效問卷189份。

（一）學習態度

學習態度能夠反映學生對視唱練耳課程的重視程度，積極的學習態度能有效提高學生的學習效率。如表1所示，超過90%的同學認為視唱練耳課很重要，95%以上的同學上課一般不遲到。有少部分學生在視唱練耳課上能做到課前預習，有近80%的學生課中認真積極，近90%的學生能做到課后復習。可見，大部分學生都認為視唱練耳非常重要，并且能做到上課不遲到，課中學習狀態也積極認真，課后也會進行復習，但課前進行預習的學生就不多了。

（二）學習基礎

如表2所示，189名學生中，進大學前學習過視唱練耳的學生有近80%。其中近一半的同學沒有掌握g-g2八度內白鍵旋律音程聽寫，近六成的同學沒有掌握g-g2八度內自然音程聽寫，近90%的同學在g-g2白鍵三和弦原轉位，2/4、3/4拍不帶休止、連線4小節內節奏，2/4、3/4拍自然大小調4小節簡單旋律聽記上都差強人意，還有近70%的同學不能做到2/4、3/4拍無升降記號的簡單視唱。可見，我校大部分學生在入校前視唱練耳的基礎都很薄弱，能力水平參差不齊。而樂理作為視唱練耳學習的同步課程，也有近半數的學生沒有學過。

如表3所示，音樂學專業學生有近40%的學生是通過聽音頻學唱音樂作品的;只有少部分學生能準確背唱所學調的音階及屬七和弦。可見，大部分學生的視唱練耳基礎都不扎實，知識掌握不牢固，在學唱一首音樂作品時還要依賴音頻跟唱，沒有達到音樂學專業看譜即唱的視唱要求。而視唱練耳課，是一門循序漸進的課程，只要在其中一個環節的知識掌握不扎實，就會影響到下一個知識的學習。如：基本節奏掌握不扎實時，在旋律上出現的相關節奏就聽記不出來了。

（三）課下練習情況

如表4所示，189名學生中，每星期練習視唱練耳的次數達到1-3次的學生有近85%;每次練習超過1小時的約占50%;練習視唱時邊彈邊唱的學生超過六成，彈標準音后清唱的學生占30%左右;課下與同學相互彈琴練耳的有近70%學生，不進行練耳訓練還有近15%的學生。數據表明，學生課下練習視唱練耳的次數基本上達到要求，每次練習的時間也基本足夠，但是，學生入校前基礎較薄弱，這些練習時間相對他們來說還是少了。并且學生在課下練習的方式也不太科學，大部分學生在練習視唱時依賴于邊彈邊唱，導致學生學習效率偏低，進步緩慢。

綜上所述，大部分同學認識到學習視唱練耳的重要性，由于他們進校前視唱練耳和樂理基礎薄弱且參差不齊，雖然大部分同學課下都會進行一定的練習，但是練習時間相對于他們來說太少，并且沒有科學合理的練習方法，同時也會影響到學生視唱練耳能力水平的提高。

二、高師音樂學專業學生視唱練耳學習的建議

在師范院校的音樂學專業學生中，大部分學生只關心自己的主專業學習，而忽視基礎學科的學習。我校的學生也不例外，大部分學生基礎薄弱，加之在視唱練耳學習上花費的練習時間較少，導致大部分學生視唱練耳能力和水平都不是很高。根據文章前部分調查與分析，結合筆者對視唱練耳學習的心得，筆者認為要學好視唱練耳應從以下幾個方面出發。

第一，視唱練耳課前，應該做好預習工作。從調查報告顯示，只有13.23%的學生能做到課前預習，在學生沒有預習的情況下，課堂教學就很難達到要求。那么，具體應該怎樣預習呢？

首先，預習和復習相結合，把上節課內容鞏固后再進入預習階段，預習內容要順應上節課內容，往后一周學習內容預習。例如，上一周學習了C大調及a小調的音階及原、轉位屬七和弦，這周要進入G大調及e小調的學習，若是在預習之前沒有掌握無升降記號的大小調音階及原、轉位屬七和弦，在預習時就會思緒混亂，只有在掌握好解決原理，才能準確并快速唱出和弦。其次，在預習時，不能只完成老師布置的視唱作業，也要注重基本練習。如，音階、調內音程模進、和弦原轉位、屬七和弦及其解決、構唱練習、節奏練習、聽寫練習缺一不可。教學內容是環環相扣的，只有在課前了解學習內容，才能在課中更好地跟上老師的教學腳步，把更多上課的精力花費在新課的重難點上。最后，在課前應做到上課不遲到，準備好上課用品等基本要求，用積極向上的精神狀態迎接課堂。

第二，視唱練耳課中，要持有積極、踴躍的學習狀態。在整個課堂中，應該認真積極地跟著老師的教學進度，做好相應筆記;在課堂聽寫時應該集中精力，全神貫注分辨音響效果，盡自己最大的努力去記寫，如，在訓練節奏時，老師會采用混合節奏訓練方法，把學過的節奏隨機練習，在練習時若是沒有高度的集中就會跟不上老師的教學;在老師訓練基本練習時，應該養成眼看、嘴唱、手打拍的視唱習慣，以及輕聲高位的視唱方法，保持一個正確、積極的學習狀態;老師提問或抽查視唱作業時積極回答或展示還課內容，有不理解或是掌握不熟練的知識點就要踴躍提問，不僅要把每節課的授課內容學明白，還要學細、學精，不給后面的學習道路添堵。

第三，視唱練耳課后，要做好相關學習內容的復習。視唱練耳的練習需要循序漸進。根據學習視唱練耳音響識別、確定、記憶及鞏固記憶的過程，對單音、音程、和弦、節奏、旋律逐一進行訓練，練習的內容，一定要在掌握前一內容的前提下逐漸加入，避免造成大腦對音響的識別、輸出混亂。在練習過程中，除了保證達到每日的練習量外，還要注意保證練習的質量，嚴格按照老師上課時的訓練要求去做，訓練大腦對音響效果的辨別力、記憶力與反應能力。

在訓練音高時，應該結合音階、音程、和弦練習。如，構唱一個3-的小七度音程，基礎好的同學可以直接用357和弦搭橋唱出，基礎略差的同學就通過音階搭橋唱準小七度。

三、結語

視唱練耳的學習，不能只依賴于有限的課堂教學，更重要是取決于課前、課后的自我練習情況。本次的調研結果顯示，學生對于視唱練耳的課下訓練意識不明確，入校前基礎薄弱，訓練時間較少等，導致大部分同學視唱練耳能力水平不高。文章中，筆者就高師音樂學專業學生視唱練耳學習現狀調查與分析，結合自身學習情況，提出學生課前、課中、課后應該怎樣練習視唱練耳的想法，希望音樂學專業學生能夠重視視唱練耳的訓練，共同促進學生視唱練耳的水平提升。由于筆者能力有限，文中所述存在不足的地方，懇請各位專家批評指正。

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