原理類課程混合式教學模式研究

摘 要：原理類課程是各專業本?？茖W生重要的專業理論課程，以理論教學為主，課程內容知識面比較廣而且較深。文中分析了《城市規劃原理》傳統教學模式存在的問題，并重點闡述了混合式教學模式的課程資源建設、線上“MOOC”學習、線下“翻轉課堂”和多元評價體系。

關鍵詞：混合式教學;城市規劃原理;教學模式

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網對教育產生了重大影響。在信息技術時代，“互聯網+教育”必將引發高等教育的一系列變革，如何利用信息技術改革高等教育的教學方式，充分利用教學資源，提高教學效果，是值得高校教師深入探討的問題。

一、 原理類課程在傳統教學模式中存在問題

原理類課程是各專業本?？茖W生重要的專業理論課程，原理類課程內容一般是具有普適意義的基本規律、是在大量實踐基礎上經過概括歸納的重要思想或者經過提升的思想方法和指導實踐操作又受實踐檢驗的操作理論等。自入職以來一直擔任《城市規劃原理》等原理類課程的教學工作，雖然在教學方式方法進行的改進起到一定的效果，但仍然存在一些問題直接影響著該類課程教學的發展。

（一） 學生對該類課程重視度不夠

與實踐課程不同，《城市規劃原理》這門課程教學方式主要是以理論教學為主，課程內容知識面比較廣而且較深。學生普遍做規劃認為只要會設計、會畫圖就可以，對課程的認識存在誤區導致學生興趣不高。他們沒有明白好的實踐設計需要具備充足的理論基礎才行。

（二） 課堂教學深度不足

《城市規劃原理》這門課程內容涉及的范圍比較廣，內容比較多。教材分為五篇二十二章七百余頁，課程的信息量非常大。但是，在提倡縮減理論教學課時的背景下由原來112學時縮減為64學時，教學的課時嚴重不足，造成在教授這門課程的時候，內容有的部分刪減，在一定的時間內，僅僅將內容介紹個大概，很難進一步提高教學的深度。

（三） 教學方式單一

《城市規劃原理》課程由于理論性較強，教學方式仍然是以講授為主，還是“填鴨式”進行重點內容的講解。雖然多應用媒體技術收到了一些教學效果，但是學生們很難記住所播放的知識點，也不能很好地把握重點，最終教學效果并不理想。另外，教師和學生互動環節比較少、互動效果比較弱，講授內容太多導致學生思考時間少，學生學習的興趣不高。

二、 混合教學模式在原理類課程教學中的應用

在教學過程中，選取2016級城鄉規劃專業、人文地理與城鄉規劃規劃專業學生為對象，是用超星爾雅慕課平臺并結合超星手機應用App——“學習通”，采用線上“MOOC”和線下“翻轉課堂”相結合的混合式教學模式開展多元化的教與學。

（一） 課程資源建設

翻轉課堂首要的是學生要在課前利用課外時間完成基本知識的自學，課前任課教師需要歸納總結課程難點及關鍵點、搜集與教授課程內容相關的網絡資源、學科最新進展等以短小精悍，易于學習掌握的微課視頻、錄音、文字或者超鏈接方式通過網絡教學資源平臺發布，同時發布課程學習活動和課堂準備開展的討論主題。

（二） 課前線上“MOOC”學習

課前通知學生在“MOOC”上自主學習。由網絡學習代替原先的課堂講授獲得知識傳授，促使學生利用MOOC等網絡資源進行相關課程的自覺性學習，提高學生的學習主體意識。課本中一些定義、文字敘述行內容通過學生課前學習上課時可減少上述內容講述時間，留更多的時間深入講課程中的重點難點，從而解決《城市規劃原理》授課課時不足、教學深度不足的問題。同時，可以有更多的時間進行“翻轉課堂”。

（三） 課堂線下“翻轉課堂”

翻轉課堂的課堂教學是學生課前學習的延伸與拓展，學生在課前自主完成課程網絡資源的學習，課堂上則在老師的引導和組織下，完成知識內化和能力拓展，課堂以活動為主進行多種形式的課堂教學，例如：問題討論式、輔導答疑式、學生講課式、現場測驗式、實驗教學式等。

（四） 實行多元評價體系

具備網絡課程教學資源，并不意味著學生課前一定會去學習，學生如果課前并沒有自學，那么課堂線下的“翻轉”也就成為空談，因此必須要有相應的監管手段。

1. 線上評價

超星爾雅平臺和“學習通”就很好的提供了這種技術。教師從課程管理后臺可以十分清楚的查閱每個學生的登錄次數、發言次數以及學習進度，為防止學生采取“掛機”式學習，我們可以對學生學習效果進行簡單測驗。

2. 考勤評價

通過“學習通”任課教師可以采取九宮格“手勢”簽到、位置簽到、二維碼簽到等簽到方式，既節省了考勤時間又能防止學生替答到、替上課。同時，可以設置簽到時長，避免學生泄露“簽到密碼”給逃課同學。

3. 師生互動評價

通過“學習通”任課教師可以提出問題學生在“學習通”進行搶答，或者任課教師進行搖一搖隨機選人回答。任課教師也可以通過現場出題或者從題庫中選題的方式進行現場測驗，同學答題后系統會統計答題情況。

“學習通”同時提供直播以及學生對教師線上評分等功能，在激發學生學習興趣的同時也方便了教師的教學。

三、 結語

混合式教學模式的開展，為原理類課程的教學效果帶來改變的同時也給教師帶來了挑戰，龐大的網絡課程資源的建設、課堂教學活動的精細化設計都需要大量時間和精力。所以，在教學實踐中我們需要進一步摸索，把這種新的課堂教學模式運用的更好，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳麗艷，金梅花，全吉淑.混合式教學模式在生物化學課程的應用探討[J].科技風，2017，20：32.

[2]羅紅安.建筑專業城市規劃原理課程教學改革探析[J].價值工程，2010（5）：43-44.

[3]宋海靜.城市規劃原理教學方法改革初探[J].科技信息，2012（19）：8-9.

[4]袁赟.《城市規劃原理》課程教學改革與實踐[J].中國培訓，2017（5）：215.

[5]孟光偉.建筑學專業《城市規劃原理》課程教學改革的探討[J].教改創新，2013（4）：58-59.

[6]余貴，董菊明.基于翻轉課堂的《電工學》教學改革探索與實踐[J].現代商貿工業，2017（33）：146-147.

作者簡介：

張世富，山東省菏澤市，菏澤學院城市建設學院。