農村初中歷史有效教學策略研究

韋昌恩

摘 要：歷史教學不僅會豐富學生的歷史知識，同時還可以充分激發出學生的愛國之心以及體會到古人的雄心壯志，為了可以更好的向學生開展歷史教學，就需要制定出更加有效的教學策略。本文主要對農村初中歷史有效教學策略展開探究，希望可以為相關教學人員提供一定的理論參考。

關鍵詞：農村 初中歷史 教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

歷史在初中整體教學課程中占據著極為重要的位置，向學生教授歷史知識不僅可以使學生在更加深入的了解到古人的情懷，同時還可以充分激發出學生自身的愛國之心。但在實際教學的過程中因教學理念或教學方式較為傳統，就會導致學生對學習歷史知識的興趣逐漸下降，最終就會造成初中歷史教學不具備實質性的作用，所以就需要制定出相應的教學策略，以便可以提高農村初中歷史教學的質量與效率。

一、通過導思的方式展開教學

在提升歷史教學的實際效果或培育學生思維方面的能力時，最為關鍵的兩個環節就是教與學，而且其不僅是歷史課堂中的重點所在，也是如今新課標提出之后的實際需求。因此，就需要相關教師充分引導學生針對歷史知識展開思考，并以此來有效培育學生在課堂活動中的應變能力，以免會在思考的過程中被習慣所限制，在學生面臨歷史難題時，教師需要充分的運用歷史知識進行深度挖掘，從而為學生解答問題的同時使學生可以學會問題的解決方法，因此，教師一定要對教材有著較強的掌控力，在課前準備工作中，將課堂知識與我國歷史相互綜合。但如果想要在真正意義上做到這點，教師一定要對教材十分熟悉，并能夠知道我國歷史在所有階段的明顯特征，尤其是對于我國歷史中的近代史展開教學時，一定要將歷史事件投入到較大的環境與背景下，這不僅是彰顯出學生為農村初中歷史課堂的主體體現，還是有效激發學生對于歷史知識學習興趣的關鍵點^[1]。

二、通過導讀的方式展開教學

在農村初中展開歷史教學時，教師可以充分利用導讀這種方式引導學生閱讀，還能夠為課前歷史知識的預習、課后歷史知識的復習與課中歷史知識的閱讀起到一定的指引作用。在這其中課前對歷史知識的預習主要指的是，在農村初中開始歷史課之前，教師引導學生怎樣自行預習歷史知識，或是將教材之中的重點劃出，讓學生在其中尋找問題等。這種方法可以有效改善以往較為傳統的預習引導，在以往教師通常會在課堂教學結束時，要求學生對下一課的內容展開預習，但這種方式過于籠統，大部分學生沒有接觸到新知識時根本無從下手，所以只能將下一課的教學內容簡單瀏覽，最終得到的預習效果微乎極微。因此，教師一定要通過科學、有效的方法，引導學生具體應該怎樣自行展開課前預習。而課后對歷史知識的復習主要指的是，當教師結束了課堂教學的任務與目標時，為了可以加強學生對于這節課所講授知識的理解與印象，并有效培養學生在思維方面的能力，因此，教師一定要在課后適當的提出與課堂知識有所關聯的問題與資料，使學生可以在課后也能復習到教師在這節課所講述的歷史知識。最后對課中歷史知識的閱讀主要指的是，教師在實際展開教學的過程中，為了能夠讓學生了解到課堂之中所將的知識，并學會閱讀課堂知識的主要方法，除此之外，教師一定要在課堂中營造較為良好的學習氣氛，吸引學生的注意力，自己就必須保證在每節課上，都要調整好自己的狀態?，F如今在歷史教材中有一個較為明顯的特點，就是可以用來補充的相關材料較多，這種補充材料能夠提高學生對于歷史知識的理解能力，但由于歷史課有著規定的時間限制，這就導致教師無法在課堂之中針對這些補充材料做出詳細的講解，在這種情況下，就需要學生能夠自行針對這些材料展開閱讀，并以此來加強學生對于歷史知識的印象。

三、合理應用體驗式教學

在將體驗式教學實際應用到農村初中歷史教學時，主要可以運用體驗式教學中的實踐教學與情景體驗教學。

第一種是實踐教學。由于新課改中對于初中歷史教學提出教學需要全面發展充分面向學生的實際生活，因此就需要充分運用體驗式教學中的實踐體驗教學，以便能夠有效的提高學生對于初中歷史教學內容的接受能力，同時相關教師還可以通過實踐體驗教學為學生營造出更加良好的學習氛圍，從而能夠使得初中歷史教學更加符合新課改的要求。例如：教師在展開實踐體驗教學時確保初中學生能夠在相對安全的情況下展開社會實踐活動，并且需要確保學生在整個實踐活動中可以收獲到相應的知識。教師在組織學生參加實踐活動的過程中可以通過領導學生參觀歷史博物館或參觀戰役紀念館等，具備歷史氣息的場所，并且在這一過程中教師需要與館內的演講員之間展開良好的溝通，確保演講員所講的東西在學生的理解的范圍之內。充分的體驗現代社會的生活方式，加深學生對于現代社會的了解，以便能夠提高初中歷史教學的實際教學效果。

第二種是情景體驗教學。在實際應用情景體驗教學的過程中需要教師通過情景再現的方式對初中學生展開歷史教學，例如：將即將要對學生展開講解的課程內容通過情景再現的方式呈現在初中學生眼前，使得學生能夠感同身受更加快速的掌握教師所講解的課程。同時需要教師將現實社會中所出現的問題融合進情景體驗教學中并要求學生展開角色扮演使得學生能夠感同身受的體會到現實社會中所存在的問題并展開解決。而后需要教師為情景體驗教學設定一個較為生動的故事背景。當教師講解古詩課程時可以引導學生或帶領學生在教室內扮演不同的角色，來體會作者的心情^[2]。

結束語

綜上所述，通過上述三種策略可以在實際教學的過程中充分激發出學生對于歷史教學的興趣，并且還可以在提高教學質量的同時，培養學生的綜合素養。同時，在實際教學的過程中應用這三種方式，可以從根本上開拓學生的眼界，并且還可以為學生樹立正確的價值觀與人生觀起到良好的幫助作用。

參考文獻

[1]趙玉雙.對初中歷史教學中有效應用微課的策略探討[J].中國校外教育，2017（7）：127-127.

[2]胡海嬌.信息技術下初中歷史有效教學的策略和方法[J].青少年日記（教育教學研究），2016（2）：136-136.