過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的分析

摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的結(jié)果式的寫作教學(xué)法和范文教學(xué)法無法有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而無法取得良好的教學(xué)效果。而過程性寫作教學(xué)法將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的寫作過程中，能夠在學(xué)生寫作的過程中幫助學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。基于此，本文主要對(duì)過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析進(jìn)而探討。

關(guān)鍵詞：過程性寫作;高中英語;課堂教學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

很多高中英語教師都存在這樣的觀點(diǎn)，那就是英語寫作教學(xué)即耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還很難取得良好的成效。這也使得他們?cè)谟⒄Z教學(xué)當(dāng)中，將重點(diǎn)放在聽力、閱讀和口語教學(xué)上，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因?yàn)榻處煂?duì)傳統(tǒng)“作文”的理解和他們的教學(xué)方式。而過程性寫作教學(xué)法，注重學(xué)生在寫作過程中的體驗(yàn)，能夠使得高中英語寫作教學(xué)從傳統(tǒng)的“作文教學(xué)”向“作文導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、 從成果到過程

（一） 成果教學(xué)法的局限性

在高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，寫作的目的能夠?qū)懽鞯慕虒W(xué)內(nèi)容和方法起到?jīng)Q定性的作用。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中主要采取的是成果教學(xué)法，即將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生最終的寫作成果上，我們將其稱之為“作文”。這種教學(xué)法主要是通過對(duì)文體的分析，對(duì)句型的操練，對(duì)措辭的選擇以及對(duì)語法的使用等強(qiáng)化訓(xùn)練來幫助學(xué)生更好地完成性寫作任務(wù)。在這樣的寫作教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生的任何錯(cuò)誤都能夠被及時(shí)地得到糾正，并且會(huì)為學(xué)生提供正確的范例來讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以此來讓學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣，是一種典型的行為主義的學(xué)習(xí)方法。但是這會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的寫作思維，使得很多的學(xué)生在掌握了這些寫作知識(shí)和技巧之后，仍然無法順利地開展寫作。教師雖然在學(xué)生寫作完成后會(huì)很認(rèn)真地進(jìn)行批改，但是卻沒有和學(xué)生形成有效的交流，進(jìn)而無法很好地幫助學(xué)生形成正確的寫作認(rèn)知體系，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生如何去充實(shí)和豐富文章的內(nèi)容和改進(jìn)文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的寫作水平無法得到有效的提升。

（二） 過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

實(shí)際上寫作是從思維到語言過度的一個(gè)過程，并不是成品。因此，在高中英語寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)不僅要幫助學(xué)生鞏固詞匯和語法，更加重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)作能力和寫作能力。在高中英語寫作教學(xué)中采取過程寫作教學(xué)法能夠有效地彌補(bǔ)成果教學(xué)法的不足，這樣使得過程寫作教學(xué)法逐漸受到了英語教育者的廣泛關(guān)注。但是，直到目前為止，人們對(duì)于過程性教學(xué)法還沒有形成一個(gè)能夠廣泛接受的定義，但是對(duì)于過程性寫作教學(xué)法都形成了的過程都形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，那就是由寫作前準(zhǔn)備—初稿—反饋—修改—定稿構(gòu)成。例如：在以“母親節(jié)”為主題的寫作任務(wù)中，教師就可以根據(jù)以上過程來對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。寫作前準(zhǔn)備：教師需要將寫作目的和要求布置給學(xué)生，并留給他們充足的時(shí)間進(jìn)行討論和交流;初稿：建議學(xué)生根據(jù)文章主題列出提綱，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工寫作;反饋：引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的主體是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、句型是否正確、表達(dá)是否準(zhǔn)備等問題;修改：給出文章評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)修改之后的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議;定稿：對(duì)學(xué)生的文章總體內(nèi)容和可讀性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出成稿比初稿的改進(jìn)指出，為學(xué)生提供作品交流和展示的平臺(tái)。

三、 過程性寫作教學(xué)的選題來源

（一） 來源于教材

在我國(guó)目前現(xiàn)行的高中英語教材版本當(dāng)中，都是將寫作任務(wù)放在了單元或者模塊的最后，為的就是和整個(gè)單元或模塊在話題上能夠形成統(tǒng)一，并將寫作任務(wù)和聽、說、讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣一來就能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的話題和語言準(zhǔn)備性知識(shí)，幫助學(xué)生將學(xué)的知識(shí)經(jīng)過輸出之后進(jìn)行內(nèi)化，從而構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，在教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將寫作內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成以教材內(nèi)容為主的過程性寫作教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行積累。另外，在寫作準(zhǔn)備工作不一定非要在單元或者模塊結(jié)束之后再進(jìn)行，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行分工，為他們布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，這樣一來可以將對(duì)資料信息的收集工作貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

（二） 來源于生活

實(shí)際上寫作教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，更是一種教學(xué)和生活的習(xí)慣，目的是讓學(xué)生通過寫作的過程來提升他們的語言文化知識(shí)和訓(xùn)練他們的思維方式，而過程性寫作教學(xué)就能夠更好地實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要將寫作和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在西方有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，這些都可以成為過程性寫作的素材。在這些節(jié)日的前后，教師就可以為學(xué)生布置多種體裁的寫作任務(wù)，讓學(xué)生用各種形式來展示出他們的創(chuàng)作。通過這樣的方式不僅可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中采取過程性寫作教學(xué)方法能夠是一種全新的嘗試，過程性寫作教學(xué)法注重學(xué)生在寫作各個(gè)階段的知識(shí)積累、內(nèi)化和反思，進(jìn)而讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過在過程中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行整合的目的，從而提升學(xué)生的寫作水平。另外，學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作的過程中，能夠在集體思維的碰撞的過程中，不斷地提升自身的思維能力和合作交流的能力，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾海萍.淺談高中英語的過程性寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（5）：186-187.

作者簡(jiǎn)介：

楊林，湖北省十堰市，湖北省十堰市茅箭區(qū)北京路中學(xué)。