淺析情境教學融入語文課堂的有效策略

高振茗

摘 要：教育改革的不斷深入，加速了語文課堂教學的改革，在語文課堂融入情境教學有助于學生綜合素質和能力的培養，是推進素質教育、提升教學質量的有效途徑。本文以初中語文教學為例，提出了一些情境教學融入語文課堂的有效策略，以期為我國語文教學的進步提供一點參考意見。

關鍵詞：有效策略 語文課堂 情境教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

在新課改背景下，語文教學面臨著新的形勢和要求，這就要求語文教師要緊跟時代發展腳步，樹立起新課改教學理念，優化教學過程。語文是我國教育的重點科目，語文教學對學生其他學科學習以及未來發展有著深遠影響，在語文課堂創設教學情境，能夠突出學生主體位置，滿足當代學生學習需求，提升學生素養和綜合能力。

一、創設音樂情境，陶冶學生情操

音樂是表達和傳遞情感的有效途徑，能夠給予收聽者一種更直接的情感體驗。新課標強調的語文教學要在傳授知識的同時，促進優秀文化的感染和傳遞，推進學生身心的和諧健康發展，提升學生審美能力和思想道德修養，幫助學生形成健全的人格，促進學生個性發展^[1]。因此，初中語文教師要在教學過程中，注重對學生審美情趣的培養，通過音樂創設情境，讓音樂成為激發學生審美情趣的內在驅動力，結合課文內容，巧設音樂情境，給學生創造一個直擊學生內心深處的學習氛圍，從而在加深學生對課文理解感悟同時，陶冶學生情操，達到更好的教學效果。

例如，在講解李清照的《如夢令》過程中，教師可以給學生播放我國著名歌手蔡琴演唱的歌曲《如夢令》，婉轉悠長的音樂加之歌手動情的演唱，能夠讓學生進入到這首詞的特定氛圍中，使學生感受到詞的意境，體會作者李清照對美好生活和大自然的熱愛，激發學生熱愛生活和大自然的情感。

二、創設語言情境，培養自主學習能力

在傳統的初中語文教學模式中，教師往往只是按部就班的講解教材知識，沉悶的語文課堂無法激發學生學習熱情和主動性，影響了教學質量，長此以往，不利于學生的全面發展。為了更好的調動起學生的主觀能動性，實現學生的主動學習，教師要充分傳達出課文所蘊含的情感和思想，加強對課文內容的鉆研，全面掌握課文，并以此為基礎創設語言情境，用適當的語調和語言將學生帶入到課文情境中，讓學生更真切感受到課文情感，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而使學生能夠更加積極自主的投入到語文學習中^[2]。

例如，在給學生示范閱讀胡適創作的《我的母親》這篇課文時，在讀到“我的母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴師，我的慈母。”這段時，教師可以加之豐富的情感帶入，運用語言創設情境，讓學生感受到細膩語言中，平凡而又偉大的母親形象。

三、創設合作情境，促進共同進步

隨著新課改的不斷深入，培養學生合作意識和團結合作能力愈加重要，合作能力也是當代社會對人才能力的一項主要評價指標^[3]。因此，初中語文教師要在教學中有意識培養學生合作意識，讓學生意識到團結合作的重要性，積極運用合作學習教學模式創設合作情境，針對學生自身認知能力和理解能力很難攻克的難題，通過學生在合作情境中充分討論合作，實現思維的分享和碰撞，從而拓展學生思路，豐富學生學習方法，使學生可以互相取長補短，合作解決問題，達到學生共同提升的教學效果。

例如，在教學《桃花源記》這篇文言文過程中，教師在講解完課文大意后，將學生分成合作學習小組，就“為什么桃花源會成為人們心中理想的生活所處”“文章傳達了怎樣的思想和情感”這兩個討論話題進行合作學習，鼓勵學生在合作學習中勇敢表達自我觀念，合理發揮想象力，有的學生說“桃花源沒有爾虞我詐、勾心斗角的紛爭，所以人們心之向往”，有的學生說“文章表達了作者對美好按了生活的期待和愿望”……學生在分享觀念，討論學習過程中，能夠潛移默化的形成良好合作意識和團結意識，感受到團隊中每個成員不容忽視的作用，這種教學方式既提升了學習質量，也切實促進了學生的和諧發展。

四、創設問題情境，培養探究意識

良好的質疑意識和探究意識有助于學生的思考、總結和反思，是促進學生不斷提升進步的兩大重要意識能力。目前我國中學生普遍缺少探究意識，這是因為受傳統教學觀念影響，教學過程往往互動性不足，學生沒有表達自我和質疑探究的時間和機會，影響了學生探究能力的培養。針對這種情況，初中語文教師要根據教學內容設置懸念問題，創設問題情境，激發學生的質疑意識和探究意識，讓學生能夠自主思考問題、探究問題、在教師適當的指引下解決問題，讓學生體會到探究學習帶來的成就感，感受到探究的魅力，提高學生探究學習的自信心^[4]。

例如，在講解安徒生童話《皇帝的新裝》過程中，教師可以通過創設聯系問題情境的方式，激發學生的思考探究，在學生閱讀完一遍課文后，提出“課文如何描寫皇帝愛新裝的”“皇帝愛新裝的目的是什么”“兩個騙子為什么能獲取皇帝的信任”“皇帝來看織布那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹”“跟著皇帝的人們如何評價騙子織的布料，都提出了什么建議”，這一連串的問題能夠將課文內容由淺及深的串聯起來，學生在帶著問題重新閱讀課文，思考、質疑、探究的過程，實際上就是深度剖析課文，掌握課文內涵的過程。這一連接問題情境的創設，可以有效引起學生的探究思考，讓學生的語文學習不再吃停留在文字表面上，而是能夠更加有意義，有深度。

結束語

總而言之，初中語文教師要更新教學觀念，創新教學模式，在語文課堂積極靈活創設多樣化教學情境，激發學生學習興趣，加深學生對課文的深刻理解，提升學生學習效率，促進學生的個性發展，推進初中語文教學改革的進程。

參考文獻

[1]馬巖，鄭丹.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科學與財富，2018（33）：77.

[2]李小五.語文情境化課堂教學措施分析[J].文學教育（上），2018（11）：55.