試析信息化教學下的小學數學課堂的微創新

曹秀娟

摘 要：新時期下，隨著我國信息技術的蓬勃發展，其在教育領域中的應用更加廣泛和深入，數學作為小學義務教育的基礎學科，在信息化教學中實現微創新，可以激發小學生對數學知識的學習熱情和興趣，提升課堂教學的效率和質量。本文主要針對信息化教學下的小學數學課堂微創新進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

關鍵詞：信息化教學;小學數學課堂;微創新

在信息時代下，信息技術在教育領域中扮演的角色更加重要，教育的空間和時間界限逐漸模糊，教學更加具有自由性、選擇性和靈活性，信息化教學成了教育事業的發展和改革新方向。數學作為小學教育體系的基礎學科，其具有一定的枯燥性、乏味性和抽象性，很多學生在學習中經常遇見各種困難。在教學中引入信息技術，可以促使學生更加高效、直觀地獲取知識信息，進而加深對數學知識的理解，便于實現學生與教師的良性交流，對提升課堂趣味性和教學質量具有積極意義和重要價值。

一、 基于信息化教學下小學數學教學微創新的幾點原則

（一） 主導性

信息技術具有開放性、互動性以及直觀性等特點，通過豐富而生動的教學信息，可以集中學生的課堂注意力，讓學生將精力投入到課堂中。教師在教學微創新中，需要遵循主導性原則，結合教學內容應用信息技術，激發學生對數學知識的學習熱情和積極性，進而提升課堂效率和質量。

（二） 適用性

隨著素質教育和新課改的全面實行，數學學科的教學手段和教學方式逐漸呈現多元化，信息技術作為數學教學的重要輔助工具，教師在應用和微創新中，需要結合學生需求和教材內容，秉承適用性原則合理應用信息技術。同時，由于數學知識具有較強的邏輯性和嚴謹性，容易導致學生出現乏味以及抵觸的心理，教師要合理應用信息技術集中學生課堂注意力，將抽象的知識直觀而形象的呈現給學生。

（三） 合理性

教師需要認識到信息技術只是輔助教學的一種手段，教師在微創新中，要綜合考慮學生的學習能力、理解能力和認知水平，合理的為學生展示教學內容，內容要富有趣味、形式要簡單合理，根據教學目標和教學內容有針對性的創新信息化內容。

（四） 趣味性

數學學科是義務教學的基礎學科，其與語文、科學等學科不同，數學知識更加枯燥乏味，容易導致學生失去學習興趣。教師在微創新中，需要根據小學生的年齡特點和興趣愛好，提升信息化內容的趣味性，進而激發學生學習興趣。

二、 信息化教學下小學數學課堂微創新的相關策略

（一） 引發學生思考

在信息時代下，多媒體技術和計算機技術以感染力強、動靜交錯、生動直觀優勢在數學教學中得到了廣泛的應用，通過應用多媒體技術可以將數學知識直觀地呈現給學生，真正實現寓教于樂。但是為了防止在應用信息技術中出現走馬觀花的情況，教師需要突出課件的實用性，利用課件引導學生開展主動思考，通過思考領悟知識、解決問題。

例如在學習“認識圖形”這一知識點中，一些教師為了提升信息課件的鮮活性和豐富性，在課件中插入了大量生動而有趣的圖形，由于小學生思維活躍、好奇心強，在觀看課件中將更多的精力放在了課件中，而沒有開展主動思考，導致雖然課堂氣氛熱烈，但是教學質量卻難以提升。因此，教師在應用信息化課件中，需要結合教材內容和教學目標，插入教學性強、具有啟發性的圖形，將聲音、圖形和文字充分結合，在帶給學生良好學習體驗的同時，促使學生加強思考，形成對圖形的直觀和理性認識，進而提升教學效率。

（二） 創設教學情境

實現數學課堂教學微創新，教師需要從生活中和網絡中搜集更多與教學有關的資源和材料，摒棄以往知識傳授者的角色，扮演教學的促進者、引導者、組織者和參與者，利用情境重現、情境演示以及情境游戲等方式，加強與學生的交流互動，進而為學生構建鮮活而民主的數學課堂。

例如在學習“軸對稱圖形”這一知識點中，教師需要結合軸對稱圖形的概念和特點，利用信息課件為學生呈現與軸對稱圖形有關的教學信息，引導學生根據信息進行自主思考和自主探究，提供給學生充足的自學空間，突出學生的課堂主體地位。在學生對軸對稱圖形形成了初步的了解后，教師可以利用多媒體技術為其創設教學情境，進而起到促進和推動的作用。

又例如在學習“圖形的平移”這一知識點中，由于圖形平移屬于動態生成過程，知識較為抽象和難以理解，教師可以利用信息技術，為學生創設航天飛船環繞地球運動的情境，將航天飛船視為一個簡單的圖形，每一周的運動都是圖形的平移。通過情境創設可以幫助學生加深對知識的理解，培養其思維能力和觀察能力。

（三） 加強教學反思

對于小學生而言，其充滿好奇心和求知欲，尤其是當代小學生，其成長于信息時代下，對信息技術并不陌生。教師在微創新中，需要加強教學反思，不能過于依賴信息技術，要將其作為教學的輔助手段和萬金油，促使學生在信息技術的輔助下更好地開展學習。同時，教師不能完全摒棄傳統的教學手段，在引入信息技術的同時，還要保留板書教學，適當的對其進行創新和改革，實現信息技術和傳統教學的有機融合。在具體課堂教學中，可以將教具模型和黑板充分結合，通過信息技術將教具模型直觀地呈現給學生，用黑板書寫板書，幫助學生通過記筆記更好地吸收和理解知識，

例如在學習“乘法運算”這一知識點的時候，運算規律是教學重點，教師可以將黑板和CAI教學課件充分結合，通過CAI教學課件為學生展示運算順序，通過幻燈片和教學課件將知識完整地呈現給學生，并且結合板書列舉出知識點，幫助學生加深知識的理解，進而提升課堂教學效率和質量。

三、 結語

總而言之，隨著我國信息技術的蓬勃發展，其在教育領域中的應用更加廣泛，在信息化教學中，教師需要結合當代小學生的認知規律和數學學科特點，積極在教學實踐中開展微創新，幫助學生更好地掌握和理解知識，加強與學生的互動和交流，切實發揮信息技術的教學優勢，推動我國教育事業趨于信息化方向發展。

參考文獻：

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