提高小學低年級學生繪本閱讀課堂有效性的策略

摘 要：記得新西蘭教育家多羅西·懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”那么，在平時的日常教學里如何對學生進行有效的繪本閱讀教學，讓繪本閱讀發(fā)揮它最大的作用？我經(jīng)過一年的實踐與研究，將提高繪本閱讀教學有效性其教學策略歸納為繪本閱讀教學“五要素”。

關鍵詞：低年級學生;繪本閱讀課堂;有效性的策略

第一要素：鍛煉一雙敏銳觀察的眼睛，叩響繪本閱讀之門

（一） 觀察情態(tài)

在每一張繪本的圖畫中，我們看到無論是動植物還是人物都往往被作者賦予了豐富的表情和肢體語言，因此，在課堂指導孩子進行閱讀時我們都可以有目的、有順序地引導學生從五官的變化、手腳動作等去觀察擬人化事物的情態(tài)，去大膽想象。

（二） 找出不同

在遇到連頁式的繪本中，我們采用的閱讀指導方法更多的是讓學生仔細對比連頁的兩幅畫面，找出不同之處。如《五個小怪物》一書中，一個小怪物高興地摘到了太陽，背景是藍白色;但下頁它又愁眉苦臉了，背景轉為黑色。據(jù)此，我們可通過“這兩幅圖究竟有什么不同呢？”和“為什么這只小怪物表情會變化得這么快？”等問題，來引導學生觀察畫面并激發(fā)他們探知故事情節(jié)發(fā)展的興趣。這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學生大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力。推理結果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣。

第二要素：教會學生大膽想象，開掘繪本閱讀之泉

（一） 激起想象，預測故事

教師在繪本的閱讀指導過程中，通過情節(jié)推想，讓孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進行碰撞，擦出思維的火花。如在指導孩子閱讀繪本故事《逃家小兔》時，我要求學生認真觀察書的封面。當時我請一年級學生猜測這本書可能會講些什么。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛說出了自己的想法。所以說一幅圖片會有寬闊的想象空間，只要學生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗進行大膽想象，也是一種教學收獲。

（二） 喚起體驗，合理想象

有些繪本中的故事都像在敘述孩子自己的成長經(jīng)歷，講述孩子經(jīng)常夢想的事情。在《逃家小兔》閱讀中，當孩子想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，他們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，學生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。因此，小學生在讀繪本時，往往會把自己想象成作品中喜歡的角色。陶醉在想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。

第三要素：把閱讀巧變誦讀，品味繪本閱讀之味

（一） 先聽老師大聲讀

“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式。老師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至對閱讀的情感通過變化的語氣、語調(diào)，豐富的表情、眼神，適當?shù)纳碜?、手勢傳遞給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。

（二） 引學生自主讀

當學生對故事情節(jié)著迷或讀得情緒激動時，當故事情節(jié)引起他們的思考時，如果暫停朗讀，他們一定迫切想知道下文，于是閱讀成了學生主動的行為。此外，我們還可以采用讀一半、讀一段、講故事梗概的方法變化著讀，讓學生變化著聽，吸引學生主動去閱讀。

第四要素：積極主動參與，感悟繪本閱讀之髓

（一） 演一演

“坐不住”是低年級學生的特點。對此，我們在繪本閱讀中都會讓學生以角色扮演和身體動作等方式對能引起強烈情感共鳴的故事情節(jié)或人物作出回應。如讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后課堂上表演故事，學生們把鱷魚和牙醫(yī)的神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。

（二） 畫一畫

（1）模仿畫。我們常常讓大多數(shù)學生閱讀完繪本后，照著繪本把自己認為最精彩、最有趣的畫面依樣畫葫蘆地描摹出來，用稚嫩的畫筆將其中最吸引自己或覺得最搞笑的畫面加上自己的想象移到畫紙上。（2）創(chuàng)作畫。我們還根據(jù)繪本原來的風格，使學生了解繪本中潛在的情節(jié)，然后讓學生嘗試續(xù)畫，自創(chuàng)圖畫。

第五要素：對學生實施多元評價，增添繪本閱讀之趣

（一） 開展多彩的展示活動

定期舉行班級講繪本、演繪本的交流會，邀請全班家長參與，家長和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書方法，推薦孩子們喜歡的書籍等評比，評選出“書香家庭”“超級小書蟲”“小小故事家”等，比一比誰讀的書最多，誰的收獲最大。

（二） 及時積極的閱讀評價

讓學生參與閱讀評價，能有效促進學生的自我教育和自我發(fā)展。在繪本閱讀評價中，可采用等級和評語相結合的方法，利用每周的繪本閱讀課及時在班內(nèi)民主互評，使學生及其同伴、家長、教師成為評價的主體;通過多元主體的評價活動，學生可以隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。

總之，正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

作者簡介：

呂琳，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市鳳翔縣城關鎮(zhèn)西街小學。