基于教材語境的小學中高年級英語寫話訓練探究

謝曉丹

摘 要：目前，在小學英語教學中教師們都比較偏重于聽、說、讀能力的培養，由于受限于教學時間不夠，學生詞匯量和語法知識不足，學生能力層次相差明顯等原因，寫的訓練開展得少之又少。因此，學生用英語“寫”的能力就沒有機會得到鍛煉，有些學生甚至存在“說英語時是優等生，寫英語時成了學困生”的現象。鑒于此，教師在日常教學中還必須重視寫話能力訓練。特別是在小學中高年級，學生已經有了幾年的語言知識、技能積累，只要教師有意識地引導學生實踐練習，完全可以讓“寫”做得更好。

關鍵詞：語境;中高年級;寫話訓練

語言學習又強調其學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。“寫”作為英語語言輸出的一種方式，和“說”一樣，只有語境才能賦予它真正的意義。對此，教師在日常的寫話訓練中，應通過多種方式將學生的寫話練習置于一定的語境中進行。只有這樣，才能循序漸進地激發學生寫話熱情，而不要讓“寫話”成為學生的一大負擔。

新版譯林教材單元主題明確，每個教學板塊都將語言置于一定的情境中。下面我將以蘇州市小學英語寫作教學系列研討活動為例，談談在教材語境下的多種練筆方式，培養學生的寫話能力。

一、 立足詞匯板塊語境，奠定寫話基礎

在詞匯板塊，說到“寫”的體現，很多教師都會布置學生單詞抄寫或默寫的練習。不可否認，單詞的書寫是鍛煉寫話能力的前提。但對中高年級學生來說，我們的要求不能僅僅停留在單詞書寫上。《英語課程標準》中對于“寫”的二級目標就指出：能根據圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。因此，布置的任務可以由寫詞過渡到寫句，由寫簡短的句子過渡到寫豐富靈動的句子。

如四年級冊上Project 1 A profile一課。朱老師利用課前循環播放教材第一至第四單元的Cartoon time動畫，看似無意，實際是無形中有意滲透了Bobby這一主人公的形象，包括名字、喜好、本領、擁有物等，為本課的寫作話題——A profile埋下了伏筆，也在無形中給學生們提供了此次話題的重要素材。接著，通過師生問答了解了Bobby的外形（appearance）、喜好（like）、本領（can）、擁有物（have）等，由這些key words構成了A profile的一個寫作思維導圖，由此提煉出了此次寫話的主要框架句型：My name is/Im... I have... I like... I can...然后朱老師出示自己的profile： Im... Im...years old. I have... I like... I can...過程中還給學生們大量的詞匯如because， clever， strong， juicy...，分四步示意學生來提問自己，由詞到句最后形成了A profile的一個篇章，朱老師還引導學生不忘給文章加結尾，給文章分段，盡可能避免語法錯誤。這樣，一篇主題鮮明，脈絡清晰的小文章在朱老師 “雁過無痕”的語境教學下形成了，最后落實到學生有話寫自己。朱老師就是這樣由點到面豐實了學生們的寫作資源。

對于學困生可以寫類似My name is/Im... I have... I like... I can...的句子;對于優秀生，教師當然得鼓勵他們將句子寫得越豐富越好。這樣反復的練習，不僅彌補了課堂上學生語言輸出時間不足的限制，而且還強化了其寫話意識，奠定了學生的寫話基礎。

二、 立足對話板塊語境，開拓構篇能力

對話板塊是一個單元的核心部分，它將本單元的主要詞匯和句型融于有一定意義的對話語篇之中，讓學生在語篇所構建的語境中學習和運用這些詞匯和句型。在新版譯林教材中，高年級的對話語篇篇幅長、話輪多、信息量大，特別注重體現人物對話時的真實場景。在這樣的對話語境中，教師除了培養學生聽、說、讀的能力之外，也可以采用一定的方法訓練學生“寫話”的能力。

比如五年級上冊Unit 7 At weekends一課。老師在此次的寫作導入環節給學生們出示了story time課文，帶領學生用第三人稱口吻分層次復述了Wang Bing和Liu Tao， Su Hai和Su Yang的周末時光，并和學生們歸納出了周末活動的主題，有的是關于運動的，有的是關于業余愛好的，有的是關于親情的等等，給寫作初步理清了思路。接著，老師又以第三人稱口吻和學生共讀了一則關于Billy周末活動的故事，通過給故事按時間順序排序、提煉故事的主題、總結Billy的周末活動wonderful/colourful/healthy/...進一步滲透了如何把周末活動寫得更有條理更有邏輯性的意識。最后，循序漸進地落實到學生寫自己的周末活動，學生就能如數家珍，娓娓道來。

三、 立足讀寫板塊語境，開拓思維能力

新版譯林教材中，高年級的讀寫板塊從簡單的填詞到書寫完整的句子，再到寫出體現學生自己思維的小語篇，寫話訓練的目的已經相當明確。教師可以利用這一板塊，緊扣文本材料進行個性化書寫的嘗試，對學生寫話進行拓展訓練。這樣的練筆，在鍛煉寫話能力的同時，也拓展了學生的思維能力。

比如六年級上冊Unit 7 Protect the Earth一課。在導入環節，老師給學生看了一段地球被破壞的自述短視頻，由此找到了罪魁禍首——Pollution。接著觀看視頻，讓學生了解了地球被污染的三大元兇——land pollution， water pollution和air pollution。然后通過Mind map，從cause和sollution分3個層次為學生們理清了寫作脈絡，由此得出了寫作的框架句型：There is...To save the Earth， we should...we should not...最后，為了呼吁大家保護地球，保護我們的共同家園，老師請同學們設計一張宣傳海報，包括標語、口號、標志、措施等，同學們積極性很高。當然，這樣的設計活動可能當堂完成率不高，可分配兩課時完成，第一課時落實寫話，第二課時我們可以展開演講、評比等活動，相信同學們能寫出更高質量的文章，設計出發人深省的海報。

圍繞板塊語境開展的這種趣味性的英語寫話活動，只需要教師在語篇教學時有意識地滲透多樣的寫作方法，讓學生在課堂上多一些口頭語言表達。給足學生寫的時間，寫就能有較高質量的成果。最終是學生拓展了知識，發揮了想象力。

寫話是高年級英語學習中不可忽略的一項技能。基于語境的英語寫話訓練是提高學生寫話水平的必要途徑，是培養學生綜合語言運用能力的有效方法。但寫話練習是一個長期的工程，不是一天兩天就可以寫出好的語篇。教師要合理引導，做一個有心人，讓學生保持寫話的興趣和較強的寫話意識;讓學生多練筆，提高自身的英語寫話能力，從而提升學生的英語學科素養。