如何激發(fā)體育生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

摘要：新課程理念要求課堂教學(xué)要重視學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的生成及培養(yǎng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。現(xiàn)代認(rèn)知心理理論認(rèn)為有三種內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要推動作用，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力，我們只有努力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育;激發(fā);內(nèi)驅(qū)力

目前我國從事體育事業(yè)的人才比較缺乏，導(dǎo)致很多高考生積極的報考體育專業(yè)，希望能在大學(xué)做進(jìn)一步體育方面的深造。這種現(xiàn)象使我們看到了體育事業(yè)的希望，但是也存在著很多潛在的問題。筆者針對體育高考生存在的這種問題，在強(qiáng)化體育訓(xùn)練過程中如何激發(fā)體育生學(xué)習(xí)文化的內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合生物科的教學(xué)，提出幾點粗淺的看法：

一、 樹立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

（一） 創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，喚起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

利用生物學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有新鮮感，從而集中學(xué)生的注意力，注意力又能激活許多認(rèn)知因素，使學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不斷地得到激發(fā)。比如可以引用一些日常生活問題：為什么新鮮水果、蔬菜要放在冰箱中能保存？酸奶是怎樣制成的？腐爛的蘋果為什么會散發(fā)酒味？這些與生活息息相關(guān)的小問題，不僅能引起同學(xué)們的思考，還能激發(fā)他們探究細(xì)胞呼吸有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極主動地對細(xì)胞呼吸原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探討。

（二） 設(shè)計認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望

認(rèn)知沖突是人的認(rèn)識和經(jīng)驗與所面臨情境之間的沖突和差異。這種認(rèn)知沖突給人以新奇感，富有吸引力，產(chǎn)生求知的沖動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望。例如：在學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳定律時，我是這樣導(dǎo)入的：一對雙眼皮夫婦，生了一個單眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，結(jié)果導(dǎo)致了夫妻不和。那么，這對夫婦能不能生出單眼皮的孩子呢？問題一拋出，馬上激起了學(xué)生的好奇心理，紛紛發(fā)表自己的意見。有的說，“龍生龍，鳳生鳳”，遺傳上這孩子不可能是這對夫婦親生的;有的說，生物具有變異的特點，是基因突變的結(jié)果。還有的學(xué)生則根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象很普遍，就像一對同是A型血的夫婦，生了個O型血的孩子一樣……

（三） 分層教學(xué)提升學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

讓所有學(xué)生都能體驗到成功的快樂，練習(xí)的設(shè)置上常分A類、B類，A類基礎(chǔ)題，B類提高題。雖然B類有一定的挑戰(zhàn)性，但班級大部分體育生都能試著去做，學(xué)困生完成A類作業(yè)就能得到老師的肯定，他們也能積極的完成作業(yè)。在課堂上，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高，營造一個健康、樂觀的課堂氛圍，讓更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

二、 創(chuàng)造條件強(qiáng)化學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力

（一） 營造和諧氛圍，樹立尊重意識

在班級內(nèi)營造一種正確的輿論和和諧氛圍，欣賞成功、欣賞他人，讓同學(xué)間的欣賞成為學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。在生物科教學(xué)過程中我經(jīng)常給成功的學(xué)生于語言上的贊美、微笑，甚至是物質(zhì)上的獎賞，使其他學(xué)生受到感染、羨慕。即使他們有時做得不是那么完美，也鼓動同學(xué)用掌聲或欣賞的目光等方式來表示自己的贊賞之情。

（二） 明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立實現(xiàn)自我價值的心理

如為了進(jìn)好一點的大學(xué)，獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會;或?qū)泶髮W(xué)畢業(yè)后找一份好一點的工作;或者希望通過某一方面或幾方面的努力學(xué)習(xí)提高自我的素養(yǎng)等，從而樹立實現(xiàn)自我價值的心理。我主要采用了以下策略：一在生物日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科間知識的滲透，這既是學(xué)科教學(xué)的要求，也是學(xué)習(xí)心理拓展教學(xué)的要求。如在講滲透吸水原理時，如何解釋滲透裝置內(nèi)漏斗液面是否上升情況，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)科壓強(qiáng)的平衡和化學(xué)科的動態(tài)平衡一些知識來思考，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握學(xué)科知識，突破重難點，樹立信心。二是選擇高考理綜生物試卷里的一些合適的試題在教學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容時讓學(xué)生試著解答，并事先明確告知試題的來源，這能起到調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性和體驗成功的喜悅，初步實現(xiàn)自我價值。三是給學(xué)生介紹一些人物的成長歷程及典型故事，以此說明生物學(xué)科在高考理綜乃至整個高考的重要性。

（三） 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)情感是長期的情緒積累逐漸形成一種比較穩(wěn)定的針對某一門學(xué)科甚至所有學(xué)校學(xué)習(xí)活動的心理傾向。對學(xué)習(xí)環(huán)境的良好情感可以促使學(xué)生安定情緒，把注意力更多地集中在學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境情感是學(xué)習(xí)心理拓展教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容。營造濃烈的、安全的學(xué)習(xí)氛圍：允許學(xué)生犯錯，允許同學(xué)犯錯，幫助學(xué)生糾錯，幫助同學(xué)糾錯;學(xué)生之間相互幫助，幫助別人的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程;學(xué)生之間相互競爭，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、 多關(guān)注和溝通激發(fā)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力

（一） 多溝通，多交流

多與他們聊聊青春、友誼、信心、未來，你會發(fā)現(xiàn)他們的心越來越靠近你，“親其師，信其道”就慢慢地變成了現(xiàn)實。他們非常在乎你的評價，他們不忍心傷害你的感情，他們會因為一次考試沒考好而自責(zé)，當(dāng)有人魯莽地開罪了你，他們會群起而攻之，讓你覺得，做他們的老師是快樂的。

（二） 多給學(xué)生肯定的評價、表揚(yáng)和獎勵

教師要注意“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”原則，合情合理地滿足學(xué)生的受贊譽(yù)需要，從而使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時也使其樂于接受教師善意的指點，再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，教與學(xué)雙方就會做到情理與知識的互相溝通。為了樹立自信，平時的教學(xué)語言中，我們應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生肯定的評價。還可以進(jìn)行多種多樣的獎勵以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學(xué)生都有獲得獎勵的機(jī)會，切忌將獎勵集中在少數(shù)學(xué)生的身上。

總之，教師要想盡辦法激發(fā)體育生學(xué)習(xí)文化的內(nèi)驅(qū)力，付出熱情與真情去打開他們心靈的鑰匙，盡量把學(xué)習(xí)過程設(shè)計得既符合體育生要求難度且有趣味性，讓他們在探索的艱難學(xué)習(xí)中去體味成功的快樂，通過自己的特長和努力去圓自己的大學(xué)夢。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵振玉.開啟學(xué)生內(nèi)驅(qū)力提升教學(xué)有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（17）：71-72.

[2]史蓉.體育教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生主體意識——談體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001，3（4）：80-81.

作者簡介：

吳秋足，福建省泉州市，安溪沼濤中學(xué)。